初中英语教学中的素质教育

时间：2024-05-07

闫建华

1 英语素质教育的内涵

所谓英语素质教育，从教育学的角度来讲，是指人对英语相对稳定的、内化的、长期起作用的能力和品质。它包含以下3个内容：1）社会文化素质，即语音、词汇和语法，听、说、读、写的基本技能，用英语交际的能力，英语语言审美能力，语言文化背景知识，自学英语的能力；2）心理素质，即用英语交际的欲望、信心和勇气，对语音、语法、词汇、语句、语篇的注意力、观察力、理解力和记忆力，对英语语法结构、文学作品和语言逻辑问题的思维能力、想象力和推理能力，英语学习的正确动机、持续的兴趣和坚强的意志；3）生理素质，即语言器官和身体其他器官的良好发育，在语言活动中的灵敏性、正确性和耐力。

2 英语素质教育的实施策略

2.1 以学生道德品质培养为重点

实施素质教育的重点应该是对学生道德品质的培养，使他们树立正确的世界观、人生观、价值观。在教学中，要把对学生的品德培养融入日常教学中。每一篇课文的选择都是有一定的积极意义的，所以，在课堂上笔者通过教学手段把它们传输给学生。学生不仅学到英语本身，同时也受到品德上的教育。在日常工作中，笔者加强培养学生的爱科学、尊重科学的态度，不断选择一些科普英语文章，提供给学生阅读。这样不仅扩大学生的单词量，提高阅读能力，同时学生掌握大量的科普知识，扩大科学视野，了解科学发展和进步，培养他们的学习兴趣。

2.2 以培养学生的智力和自学能力为内容

实施素质教育的重要内容是培养学生的智力和自学能力，使他们面对日益发达的社会能够适应。对于英语这门语言课程，教师要特别注意课堂教学环节的优化与创新。

1）优化课堂教学目标。学生80%以上的知识接受和技能训练是在课堂教学中完成的，因此，课堂教学是英语教学实施素质教育的主阵地、主渠道。优化课堂教学效果、课堂教学内容和目标首当其冲。传统的应试教育不足之一即在于重视智力因素而忽视学生非智力因素的培养，表现为教学内容繁杂，“四会三会”等目标不明确、不突出，对学生学习态度、兴趣、自信心、学习策略及习惯的培养都没有具体目标，无的放矢。

课堂教学有一个明确具体的教学目标，教什么，教到什么程度，这既是教学的起点，也是教学的归宿，教学全过程都必须围绕这个目标来展开和完成。新的英语课程标准对基础教育阶段英语课程教学内容和目标做了明确的规定，包括知识、技能、情感、策略和文化等5个方面。在重视知识和技能的同时，首次把情感、策略和文化引入教学目标，并实现目标分级，使之更加层次化、具体化，这无疑给新时期英语教学指明了方向，对基础英语教学实施素质教育带来生机。

因此，教师必须克服过去教学中存在的弊端和不足，以新的教学总目标为依据，优化课堂教学目标，大到学年、学期目标，小到一节课目标；建立全新的教学理念，以情感为核心，把培养学生学习动机、兴趣、意志、性格等因素列入教学目标并使之具体化，面向全体学生，注重学生层次和个性差异，达到全面发展的最终目标。

2）创新教育教学方法。素质教育要求必须使学生学会做人、学会求知、学会思维、学会选择、学会审美、学会健体，具有终身的学习能力、发展能力、创造能力和实践能力。因此在课堂教学中，教师必须一改只顾“教”而不顾“学”的做法，不断改进教学方法，尤其是探讨关于“学”的方法，促成“教学过程”向“学教过程”的转变，使大面积提高教学质量成为可能。

首先应大力提倡并实行启发式、讨论式的教学方法，让学生动起来，让课堂“活”起来，真正把传授知识的过程当做学习交流和自主探索的过程，教学重点应放在学习能力的培养上，帮助学生建立科学的学习方法库，形成有效的学习策略，帮助学生自主学习、发现问题、提出问题、独立思考、解决问题。

其次应以学生为主体，以学生的“学”为主体，注重学习水平层次和个性差异，养成良好的学习习惯。学习习惯的养成对于一个人一生的学习活动至关重要。在英语教学中，教师有必要按照教材体系和学生认识水平，使学生养成几方面的学习习惯：语音为首的听说习惯、按时预习新课习惯、集中注意力认真听课习惯、主动参与课堂实践活动习惯、听说读写齐头并进习惯、及时复习所学知识习惯。

英语学习中的“难记易忘”现象是师生双方都极为头痛的事情。语音、词汇、语言点的记忆积累，要花大量的时间和精力并经过“初次识记——遗忘——再识记——再遗忘——最后巩固记忆”的记忆过程来完成。教师就须站在学习者的立场耐心地向学生“导”之以“法”，帮助学生找到最佳记忆诀窍，如从点到块记忆法、愉快自信记忆法、瞬间强化记忆法、集中注意专注记忆法、比较归纳记忆法、找最佳时刻加强记忆法、运用遗忘周期反复记忆法等。这样，学生在学习活动中充满自信，怀着成功感激发浓厚的热情，消除英语学习中的畏怯心理。

3）创设英语交际情境。英语是一门实践性很强的语言艺术学科，是一种交际工具。实践证明，学习语言除了有科学的学习方法，还有一条最佳捷径，那便是有一个真实的语言交际环境。

在教学实际活动中，即使没有一个真实的纯英语交际的大环境，但绝对有能力营造、创设一个基本接近于说英语、用英语的交际小环境。大自然的千姿百态，多姿多彩的民俗风情，优美动听的英文歌曲，勇于探索创新的人物形象以及现代教育技术在语言教学中的运用等，无不给语言教师提供了丰富的交际素材。教师可通过实物及教具演示、看图及投影会话、扮演角色形象、诗歌故事演讲、日常生活小事对话等课堂活动，运用听录音、放录像、绘制简笔画等手段，组织英语演说竞赛、课外英语角交流等活动，创设语言交际情境，提高学生综合技能。

教师还要不断调查研究，掌握交际动态，力求面向全体学生克服部分中差生不敢说、害怕说错、羞于启齿的语言心理障碍，尽可能多地为中差生提供交际机会，分层、分组组织他们进行情景会话表演，使转化中差生工作上一个台阶。这样将语言形式与语言意义和学生实际相联系，通过动耳、动口、动手、动脑组织大量听、说、读、写等交际活动，培养学生的学习兴趣，建立初步语感，并内化知识，形成技能，增强语言实践运用能力。

3 以提高教师自身素质为根本保障

3.1 应具有全新的教育观念

教师树立正确的育人观，并把教育重点定位在“学教并用，以学为本”上。

3.2 应具备完整的知识结构

教师要不断更新英语专业知识，学会在新的环境中不断完善自我，做到终身学习和终身发展；在进一步学习教育学、心理学的同时，还要广泛了解教育评价学、教育理论学、教育人才学等方面的知识；把创新作为素质教育的灵魂，为培养创新人才奠定扎实的基础；认真研究英语教育学方面的知识，掌握新内容和新规律，并融会贯通，指导教学实践。