让生本教育理念走进生物课堂的探索

周良

生本教育理念，是指真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育。生本教育的理念是一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。初中生物新课程标准与生本教育理念不谋而合，倡导面向全体学生，倡导探究性学习。因此，在生物课堂上开展生本教育实验，意义重大。

学校开展生本教育实验已有3年，各个学科都在探索中逐步总结出适合本地学生的一套做法。生物教研组也形成自己的模式：依托导学练案夯实生物基础知识，注重学生主人意识，把学习主动权交给学生；结合本地农业生产和生活实际，引导学生向大自然学习知识，树立以热爱家乡生物，研究家乡生物为职业的人生理想。按照这个模式开展教学，近两年的生物课堂出现勃勃生机，学生对本镇周围的动植物都建立了跟踪联系档案，就环境保护问题向政府提出许多建议。这些建议虽然幼稚，但折射出学生在主动学习中思想碰撞出的火花。总之，生本教育是一种崭新的教育理念，它能使教育者在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣和儿童生命力量的神奇。

1 强调主体意识，立足学生实际，合理编制导学练案

以前的教育方式过分强调知识的传授，忽略学生的体验性学习，结果出现“教师满堂灌，学生睡倒一大片”的尴尬局面。经过认真考虑，立足自身的教育教学现状，借鉴名校经验，把学生学习的积极性调动起来，通过培养学生自主学习的习惯，贯彻先学后教、以学代教、多学少教的理念，激发学生学习的主动性，让学生在学习中充分享受学习过程的快乐。以年级备课组为单位，围绕课程标准和教材，根据学生学习习惯，充分发挥现有教学资源编制导学练案取代原有的教案。导学练案的“导”，就是教师适度指导，以问题的形式提出学习目标，让学生知道学什么的问题；“学”，就是学生自主学习和小组互学，它主要注重学生学习过程中的体验，改变原来学生只重教学结果的模式；“练”，就是在新课结束后对知识的巩固加深。导学练案师生人手一本，它既是学生学习的学案，也是教师指导的导案。

1.1 导学练案的设计

教师在设计导学练案时，不仅要注意课程标准中的知识与技能，还要照顾学生学习的过程和方法，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材。要站在学生的角度设计各个学习环节，从具体的内容入手，使教学内容问题化。设计的问题要有探索性，把以前课堂上教师讲述的内容设计成问题，让学生在课前进行思考。问题既要源于课本，又要有所深化和拓展，要让学生成为知识的发现者（最起码要让学生感觉这知识是自己从书本中发现的）。充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题，提供相关知识介绍和实践应用情况的介绍，促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构。每个知识点学完后，要设计适当的题目进行巩固训练，使学生理解和掌握所学知识，让学生体会到成功的快乐。

1.2 导学练案的主要内容和使用

导学练案一方面指导学生进行预习，同时也用于课堂教学，所以它主要围绕五方面的内容进行设计，即学习目标、前置学习、学习探究、课堂总结、目标训练。

使用导学练案之初，许多教师担心学生不适应（就是说怕学生不能转变学法），心里充满疑惑、怀疑甚至否定。经过分析，问题不在学生，问题主要出在教师方面，是教师引导不够，或者说是教师不敢大胆放手。后来抛开束缚，只注重过程，不再考虑教学的结果。说来也怪，经过几天的放手，学生渐渐习惯了这种学习方式，课堂气氛也活跃了。这时候，教师心里亮堂起来，觉得前期耗费的时间和精力是值得的。有了这一步，教师有信心坚定不移地走下去。

1.3 生本课堂上的教师、学生

经过几年实施，教师的角色发生大的变化，课堂上成了学习的组织引导者和参与者，讲的时间不超过10分钟，并且不得有废话。课堂上，教师所要做的事情就是积极地旁观，给学生以心理上的支持，创造良好的学习气氛，注重培养学生的自律能力。

课堂上大部分时间都大胆交给学生，进行小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习，这样，学生在课堂上都有事情可做。学生积极性一旦调动起来，各种教学资源都会利用起来——学生回家在网上搜集资料，到学校图书室借阅图书查阅自己所需要的资料，这些都会在课堂上展示。原来教师布置了也不大做的事情，现在却成了显示的自觉行为，今昔对比，差别确实令人吃惊。

2 做好演示实验，让学生直观获取知识，同时鼓励学生动手参与实验过程

生本课堂强调学生学习的主人意识，更加注重学生实验。做好有关演示实验让学生观察，符合从生动的直观到抽象的思维，进而到实践这一认识规律。生本课堂实验的教学同原来的实验教学相比，更加注意培养学生的观察能力和实践操作能力（当然，演示实验以教师的规范演示为准，有些动作规范是学生在教科书上学不到的）。演示操作中，教师必须注意要面向全体学生演示，这就要求教师必须考虑到演示物的大小，演示物必须放在全体学生都看得到的高度，利于观察；要善于控制操作的快慢，必要时采用定格或重复演示，便于学生记录思考。

例如，在学习“细胞的基本结构和功能”时，适时地展示草履虫、衣藻、血管中的红细胞、玉米叶下表皮细胞的实物模型，为学生对细胞结构和功能的学习提供感性材料，让学生借助教具直观地理解知识。在讲“显微镜的使用”时，教师在正确规范地演示显微镜的使用操作之后，要求学生按要领进行操作，直到熟练为止。在做鲫鱼的解剖演示实验后，教师应鼓励学生大胆操作，细心解剖，不怕血，轻用力，逐步完成，课堂上完不成课下一定接着做。

培养学生动手能力还要延伸到课外。几年来，笔者和备课组其他教师一道，坚持组织学生开展本地动植物标本的采集制作等活动，在活动中学生写了不少观察日记和小论文，他们采集制作的植物蜡叶标本、小型哺乳动物标本等作品，具有较高的制作工艺，为日后教学提供了实物教具和人文素材。

3 向大自然学习，在农业生产实践中学习生物

在生物教学中，既注重编制导学练案，上好室内生物课，同时也把学生领向自然，领向社会，一是想借此把课本上学的知识与生活印证，二是为了学习课本上没有的农业和林业生产知识。毕竟学生是农村的孩子，毕竟是靠它们赖以生存的，也许学生中的一部分还得继续靠它们生存下去，靠它们创业，靠它们实现人生梦想。

如在学习“调查我们身边的生物”这节时，充分利用本地资源，将学生分成三组，一组去调查柳陂湖湿地水鸟，一组到柳陂著名小水果村——王家学村调查水果的生产，一组到汉江河边向渔民调查鱼的种类。学生在教师的带领下开展活动。调查归来，学生写好调查报告，报告中提出建议：1）南水北调后柳陂湖沉为水底，建议设立保护区保护白鹭等水鸟；2）王家学村水果四季不断，是十堰市的水果基地，水果富了村民，建议增加水果种植品种；等等。虽然有些建议不一定切合实际，但可以看出学生在主动地学习、积极地思考。一年中，教师把学生领进农业科技园参观，去过农家的蔬菜大棚感悟，也去过林场开眼界。

总之，在生物课上初步地实践着生本教育理念，取得一定的效果。今后还将一如既往地继续努力下去，坚持以导学练案为载体，搞好生本教育理念在教学实践中的运用，为新课改作出应有的贡献。