在新课改生物教学中拨动兴趣的琴弦

时间：2024-05-07

郑士秀

伴随新课改的逐年实施，新的教学理念逐渐被教师接受、理解并在教学中加以运用，新的教学方法、教学模式也得以建立，学生学习的主动性大大提高。新课程改革提倡学生自主学习、发现问题、解决问题。但是要想提高学生自主学习的能力，就必须在教学中激发学生学习生物学的兴趣。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过“兴趣是最好的老师”。在教学中只有探究各种趣味因素，激发学生的学习兴趣与求知欲望，让学生由被动的“要我学”转变为“我要学”，形成具有内在动力的良性学习机制，为提高课堂教学效益提供有利的心理保障。因此，教师要根据所教内容和学生心理，采取多种方式进行教学，激发学生的学习兴趣。

1 好的开端是成功的一半

每一节课，教师都要通过创设一定的学习环境，揭示这一课知识的社会实践意义或与学生自身健康生活实际的联系，以引发学生的学习欲望。这一阶段可以直接作为新课的导入，也可以设计在新课导入和进入新知识学习之间的过渡，它是启发式教学必不可少的重要一步，因为它直接牵动着学生发现问题、探究问题的兴趣，会使学生带着一些问题自己去认识、分析、概括和评价。

2 建立和谐的师生关系，用情联系学生

古人云：“感人心者，莫乎于情。”教师在教学中应以极大的热情去创设宽松、和谐、愉快的课堂氛围，给学生一个自由开放的空间，让学生无拘无束、畅达地自主参与，自主表达，这样学生才有旺盛的求知欲和活跃的思维，才能够敢想、敢问、敢说，真正做到勇于思考，大胆质疑，自觉探索，自主学习。

要达到这样的效果，教师必须做到：1）态度亲切，缩短师生间的心理距离；2）师生平等，充分相信每个学生的创造才能，尊重学生，师生处于平等地位研究、讨论、探索知识，并起积极到引导作用；3）民主评价学生，教师组织学生自我评价、相互评价，要用真诚语言、亲切语调、温和表情、宽容态度来调控评价过程，及时捕捉学生身上的闪光点，采取优点激励法，让他们感到“我能行，我会进步”，帮助他们自信，逐渐加入到感兴趣的课堂来。

3 精心设问，激发兴趣

教师在教学中可以根据教材特点，依托生物问题、生物实验现象尽可能创设良好的问题情境，用各种形式呈现这些问题，使学生质疑，有了疑就有思维，就会产生对生物学的兴趣，这是其一；其二，教师要针对所教学生，设置适合学生认知的问题，重视激发每位学生的成功欲望，给不同水平的学生特别是普通生，创设公平竞争和追求成功的机会，让学生体验解决问题的努力价值和成功乐趣，形成积极进取的心态，增强学习生物的积极性、主动性和创造性。

4 采用灵活多变的教学方法

4.1 融入文学诗词及俗语，提高语言艺术性

在遗传与变异的引入中，可以用俗语使学生了解问题，如“龙生龙，凤生凤”“种瓜得瓜，种豆得豆”“一母生九子，连母十个样”。此外，还可从诗文中找出所蕴含的生物学道理，如“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”。

4.2 口诀谐音助记忆

植物所必需的微量元素硼、锌、铜、氯、铁、钼、锰、镍，可记忆为“捧新铜炉贴馍馍呢”；原核生物的类群包括衣原体、支原体、细菌、放线菌、蓝藻，可记忆为“一支细线蓝（子）”。这样，学生在谐音趣味中识记了相关知识点。

4.3 利用坐标图象，化抽象为具体，激发学生的兴趣

有些知识可以恰当地运用坐标图象，既能将零散抽象的知识进行梳理，又能体现内容的内在逻辑关系。学生通过图象能解释现象，解决问题，增强学习的自信心，激发兴趣。

4.4 直观教学增趣

在生物教学中，运用事物模型、标本、插图、挂图等教具，化抽象为具体，变复杂为简单，运用多媒体教学可以化静为动，开阔学生的视野，消除学生的疲劳感，避免学生对枯燥、抽象的知识产生厌烦。如DNA双螺旋结构模型的展示，使学生从感性到理性，真正理解了其组成及结构特点，化难为简；利用多媒体可生动地看到植物的向光性，海洋、草原等生态系统中生物的捕食关系，理解食物链及食物网，使学生在兴奋和愉悦中学习。