塑造学生的灵魂于历史课堂中

刘现生

新的历史课程标准，突出以学生为中心，真正体现“以人为本”的思想。高度尊重学生的个性，面向全体学生，重新整合历史知识体系，淡化处理一些学生难于理解的理论和概念。精选内容，删减一些偏、旧的知识，把更多的时间、空间留给学生参与教学活动，通过设计多样的教学方法，动手实践、质疑探究、合作交流，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生终身学习的能力，在潜移默化中达到教育的目的。

在新理念、新标准指导下编写的历史新教材，以学习主题的形式来构建新的历史教科书体系，大幅度减少知识点，减轻学生的负担。课文内容多样，具有选择性，鼓励学生从多种途径解决历史问题。针对新教材对知识点不作过多、过细的要求，有利于教师发挥自己的主动性、创造性的特点，在素质教育的新形势下，历史教师的责任在于多渠道引导学生进行探究学习和创新学习，力求全面提升学生素质。笔者就如何在历史教学中开展素质教育作了点滴探讨。

1 “谈古论今”，引导学生探索现实

据调查显示，学生关心现实远胜于关心历史。提倡实行“谈古论今”，不仅能丰富教材内容，使之“活化”“升华”，而且把历史与现实联系起来，把了解过去与认识现实乃至预见未来联系起来，使历史教学更贴近时代，以显现历史课程的实用性和应用性。

当前，改革开放向深层次发展，时代经历着深刻的变革。学习“商鞅变法”时，学生了解变法背景以及变法使秦强大，为秦统一全国奠定基础，但由于触及旧贵族的利益，在秦孝公死后商鞅被车裂而死的情况，从而认识到改革的必然性、艰巨性。改革是向旧时代、旧制度的挑战，必然会遇到阻力；认识到改革的进步性，社会发展的过程就是不断改革的过程。随后，引导学生讨论：如何看待我国正在进行的改革事业？在探求中加深学生对改革开放的认识。

“谈古论今”，在教学中除了“以古鉴今”的内容外，还包括“就古评古”“据往知来”“以古证今”“中外相鉴”等涵义。新教材删繁就简，给教学中“谈古论今”提供了广阔的空间。在教学实践中“谈古论今”也具有某种社会实践的意义，对于学生主体地位的确立，形成一个启发式、生动活泼的课堂教学局面，引导学生探索现实具有重要作用。

2 学史致用，重铸人格，达到素质教育的目的

让学生掌握历史知识，不是发古之幽情，而是通过所学的历史，形成良好的思维习惯与行为习惯。历史的记忆是认识、了解自己在历史长河中所处的位置，以及自己与全人类之间的联系。每个人都是这一链条上的一环，人类历史上的善与恶时刻都影响着每个人，而现状也将在未来影响后代。无史之人如同无根之树，漠视自己的根和自己在历史长河中所处的位置，就不会有充分的自我意识和共同的社会意识。

当今社会人文素质每况愈下，塑造人格国格的任务刻不容缓。而历史作为社会的教科书，不仅以其所传授的历史知识担负着文化教育的任务，而且在学生思想道德、品质教育和能力培养方面具有得天独厚的有利条件。一部中国历史，就是一本闪耀着中国人民勤劳勇敢智慧的历史见证，就是一部内容丰富的爱国思想和爱国行动的实录。展开世界历史，更是一本博大精深的人类文明发展史册。历史上众多的光辉典范无不激励着学生确立与调整自己的人格观，完善与守成自己的人格观。当然，人格的重铸要经过长时间的学、思、行这样一个循序渐进、由浅入深的过程，才能使思想和言行融合，内里与外表完善统一，从而达到道德修养、完善人格的最高境界。

3 用诗词点燃历史课堂教学，展现鲜活的历史课，激发起学生思维的火花

早在古罗马时期，普罗塔克就曾说：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”著名特级教师于漪也说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”诗词语言精炼，深受学生喜爱，在初中历史课堂上能巧用诗词会使历史课变活，打动学生的心，会使历史课更有生气，并能起到先声夺人的作用，学生的学习历史热情因此被点燃起来。

新课程标准理念下的新教材的特点，就是以学生为主体，突出探究性学习。所以在历史课堂教学时，教师如何激发学生的学习兴趣，是完成历史教学任务的关键。笔者经常用一些诗词导入新课，突破重点、难点，巧妙进行课堂总结。结果，绝大部分的学生马上就能完成学习状态的转换，收到“润物细无声”的效果。比如在讲授“秦朝的统一”这一课时，笔者就借用毛泽东的《沁园春•雪》导入新课，采取配乐朗读的方式，在学生听全词的时候，笔者就把下阙给学生写在黑板上，并用彩色粉笔把“秦皇汉武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”划出来并分别给学生作解释：在毛泽东笔下的几位古代帝王，秦始皇首当其冲，那么我们这节课就来看看秦始皇有哪些功绩值得放在首位呢？从而带学生一同走进这一课。

用诗词作总结，使历史课堂诗兴悠远。新课上完后，笔者常用一些诗词作总结。比如在学完“左宗棠收复新疆和甲午中日战争”后，笔者就用“大将筹边尚未还，湖湘弟子满天山。新栽杨柳三千里，引得春风度玉关”来总结左宗棠收复新疆，赞美左宗棠在新疆创造的伟大功绩；《马关条约》的签订，台湾的割让，中华民族在流泪、流血，笔者总结时就用丘逢甲的《春愁》：“春愁难遣强看山，往事惊心泪欲潸。四百万人同一哭，去年今日割台湾。”

在历史课堂上穿插讲解这些诗词，一定能取得良好的效果。诗词不但有助于理解历史知识，更能提高文学修养，塑造学生的灵魂，一举多得。

4 创设情境，以情求趣，启迪学生的心智

教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在课堂教学中，创设能激发学生情感、有吸引力的环境，把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在感情上受震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，又使学生在潜移默化中受到教育，这是很重要的。

如在讲“两汉经营西域和对外关系”一课时，笔者告诉学生汉武帝派张骞出使西域的目的是为了联络大月氏，东西夹击匈奴。在讲到张骞带着100多人刚走出汉朝边境，就被匈奴兵抓住时，学生为张骞的安危担忧；当听到匈奴人想让张骞投降，把他拘留了十几年，而张骞始终保持汉节，忠于祖国时，学生被张骞临危不惧、忠心报国的爱国主义精神所感动；继而听到张骞终于找到机会逃出时，学生又为之欢欣鼓舞；当再次得知张骞历尽千难万险，从大月氏返回汉朝的途中又被匈奴人捉住并扣留一年时，学生又一次为张骞的命运担忧；当知道张骞好不容易在经受13年的磨难之后，终于和另一个人回到长安时，学生的高兴之情溢于言表。对这个故事具体情节的生动描述，不但使学生产生极大兴趣，犹如身临其境，为张骞的命运时忧时喜，同时又加深对张骞这个历史人物的了解，深深地被张骞的爱国主义精神所感动。

这时笔者又强调张骞是中国历史上著名的探险家和外交家：在他二出西域后，汉朝和西域的经济文化得到频繁的交流，并为后来西汉政府设置西域都护府，使新疆地区正式归于中央政权的统治之下和开辟“丝绸之路”打下坚定的基础。这样以情感人的教学，使学生对张骞在历史上作出的重大贡献有了更进一步的了解，也就能更好地回答课文中提出的“张骞对我国历史上作出了什么贡献”的思考题。

在新理念指导下的课程改革，必将为中国基础教育迎来一个明媚的春天，新教材必将成为灿烂春天里的一朵奇葩。笔者相信，集科学性、思想性于一体的历史课，在素质教育的热浪中必是一块肥沃的热土，它正等待着有志之士的开发，它的明天将更美好、更灿烂，“塑造学生的灵魂”于历史课堂中将是历史教师不可推卸的责任。