高中语文教学要重视作文批改

邢淑英

高中语文教学要重视作文批改

邢淑英

任何能力的培养都离不开训练，写作能力的培养也是如此。一直以来，布置学生习作都是培养其写作能力最重要的训练方式之一。学生的习作离不开教师指导，因此高中语文教师要重视作文的批改。

1 作文批改的意义

1.1 习作批改能帮助教师收集配合教学状态的第一手资料

语文天生重要，但是语文能力并非天生得来。教师作为先行者，为达成培养学生写作能力的目标，必然要做知识传授、思维启迪等准备工作，为学生习作（亦即训练）提供支持平台或者成品范式。学生习作作为训练过程的第一产品，最直接地反映着学生在知识运用、思维组织上的蛛丝马迹。只有对知识与能力具备驾驭能力的教师，才能参照培养目标，对学生习作进行评判。教师自己手起笔落之际，教学目标以及教与学的状况，将会集中呈现于批改文字中。也正是在此意义之上，习作讲评才能有真正意义上的类意识。

1.2 习作批改能帮助学生细致了解自身写作的不足或缺失

习作是学生练习写作能力的载体，学生必须了解自己的训练成绩与不足，然后才能有所获益或发展。作文批改中的圈点与评阅，就是教师对学生习作中突出问题的最直接的提醒，可以帮助学生避免无谓地关注那些不必关注的方面，从而能够通过弥补其不足，实现各能力要素的平衡高效发展。由于这是师生间点对点的交流，学生见字如晤人，犹如亲聆教诲，问题解决起来将更有针对性，也更有利于学生就批改文字深入回应，从而引发师生双方就训练内容作新一轮实际上也是更进一步的深入沟通。如果这样，就可以在减小训练规模的同时提高训练实效。

1.3 习作批改能帮助师生双方配合实现建立写作自信、张扬写作个性的共同目标

习作批改，以学生训练内容为蓝本，教师就语言、思维中诸能力要素作出反馈，再交由学生咀嚼、体味、提问，扬长补短，实现提高。在学生习作、教师批改、师生反馈中，师生就完成训练所需的知识、所具备的写作能力的有效运用逐步达成共识。作为语言输出的写作如此，作为语言输入的阅读同样如此。师生双方，语言彼此丰富、思维彼此促进，必定能够帮助师生双方建立更为和谐的教学关系，全面提高教学实效。

2 高中学生作文的批改要关注学生个性的发展

学生习作的批改是写作教学中的又一重要环节，既是教师了解学生写作情况的重要手段，又是教师和学生进行交流的重要桥梁。因此，教师在作文教学中一定要充分重视批改工作，做到全批全改。高中语文新课程的写作教学目标是使学生“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发”，“能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的领域有所发展”。这强调了学生个性的发展，体现了新课改“促进学生均衡而有个性地发展”的理念。

每位学生都是一个与众不同的个体，都有他自己的特点，反映在习作上则具有个体的独特性，势必要求语文教师在批改过程中一定要针对其独特的地方提出个性化的批改意见。例如，有些学生在素材的积累上比较贫乏，分析问题不够深入，对表达技巧的使用不熟练或恰当。教师对这些情况要进行逐一批示，让学生明白自己的优缺点，指明今后努力的方向。

3 高中学生作文的评讲应该遵循共性和个性共同发展的原则

高中语文写作教学活动中，学生习作的评讲是教师向学生反馈信息，进行指导提高的重要途径，教师一定要遵循共性和个性共同发展的原则。因为教师面对的是整个班级的学生，是一个整体，这就要求评讲时针对整个班级的共有的情况。教师面对的又是一个个各具特色的学生个体，必然也要考虑到学生个人发展的空间。所以，在评讲环节采取总体评讲和面批面改相结合的办法。在班级评讲中专讲共性的情况，指出学生习作共同的优点并加以肯定，以激发学生习作的信心和兴趣，促进学生写作能力的提高；强调学生习作的共同缺陷，引起全体学生的注意，有则改之，无则加勉，确保整体水平的提升。然后将评讲时间抽出三分之二甚至更多来关注学生的个体情况，针对每位学生作文中的特点逐一给予点评，或语言或修辞或形式等进行面对面的讨论与交流，争取每个学期与每位学生进行两次的面批面改。两年下来，学生的整体写作水平提高不少，同时又涌现一批富有个性的优秀作品，经过推荐还刊登在校刊上，进一步激发学生的写作兴趣，使写作教学活动进入良性循环的轨道。

4 以分组合作探究为主的互动式评改模式

经过第一种模式的指导训练，学生初步掌握一定的写作理论，对习作的辨别能力有了进一步提高。这时，教师就可以把评改权交给大部分学生。教师不再挑选样本，而是按写作水平高低成立作文批改小组。

1）确立小组及中心发言人：以4～5人为一组，小组交叉批改，然后每组选出1～2篇有代表性的优秀作文向全班推荐，并由中心发言人阐述评改意见。

2）确定优秀作文的标准：一是格式正确；二是文面整洁；三是无错别字；四是无病句；五是无明显的标点错误；六是中心鲜明突出；七是选材围绕中心，符合生活实际，有典型性；八是条理清晰，过渡自然，首尾呼应；九是语言简练准确，生动形象。

3）掌握常用的修改符号及高考作文两级评分标准，指导学生规范使用删、增、调、换等修改符号；还可组织学生学习高考作文两级评分标准及具体细则，明确评分标准精髓所在，提出“稳抓基础分，力争突破分”的指导思想。

4）指导学生在阅读全文、把握文意的基础上，从作文的结构、语言、基本观点、思想感情、文面等方面批改文章。除用传统的批改方法外，还应使学生学会旁批、眉批，及说明式、评述式、提示式等批改方法。

5）针对同一篇文章，经小组讨论后，可先由作文水平较高的学生代表小组提出口头评改意见，加深其他学生对作文的整体评价认识，然后采用组长组织轮流执笔的方法进行评改。

分组合作探究为主的互动式评改模式充分发挥了学生的集体作用和主体作用，也容易调动学生评改的积极性。这是评改作文的第二步，适用于高二学生。

（作者单位：河北省玉田县林南仓中学）