在语文教学中落实学生的主体地位

范少林

教师为主导，学生为主体，是全面实施素质教育的基本要求。那么，在语文课教学中，如何实现以学生为主体呢？

1 让学生充满兴趣

有兴趣，才乐意做，乐意做，才积极主动。语文教材中，有些文章“古董”味较浓，学生远离那些时代和作者，因此对学生的吸引力不大。鉴于这些情况，语文课要上得饶有兴趣尤为重要。教师心理学表明：只有教师自己有广阔求知兴趣，才能通过多种途径影响和激发学生求知欲，启发学生的心智活动，促进学生深入钻研问题，落实学生的主体地位。

1）从上课的对象上变出趣，让学生做一次老师，各组请二个人上课，一个主讲，一个补充。看哪个组讲得好、教得好。学生听自己上课，也特别有劲，个个都很专心，重点部分都能讲到，字、词、句、篇的分析，基本上有一定的分析能力，有些可以互补。因为学生回家预先精心准备了，超出原先的预期效果。一堂《爸爸的花儿落了》的课用这种方式上，学生记忆深刻牢固，因为重点部分各组都讲了，起到反复巩固的作用。这种方式何乐而不为呢？

2）从教材内容上找出“趣”。在教《从百草园到三味书屋》时，先让学生说说自己小时候喜欢哪些动植物，再让学生谈谈七彩的校园生活，然后导入新课，看看鲁迅小时候是怎样的呢？百花园怎样？三味书屋怎样？教师认真钻研教材，开动脑筋，就能找出文章的亮点，课就有趣多了，缩小了时空，理解课文就不难了。

2 让学生思路清晰

一堂课教学思路清晰主要是指两个方面：首先，教师自己要对教学内容、教学目的清晰，重点、难点清晰；其次，教师要让学生清晰这堂课了解多少、懂得多少、必须学到掌握多少。师生共同透明度高、清晰度高，而不模模糊糊。这样更利于学生去主动学习。例如《谁是最可爱的人》一课，如果要学生掌握记叙、议论、抒情的表达方式，可以在黑板的右上角写“记叙、议论、抒情”，做到“安民告示”，让学生有的放矢地学。接着用肢解法，让学生集体朗读文章的开头与结尾部分，也可叫一个有朗诵水平的学生有表情地朗读。让学生通过朗读感悟抒情与议论。然后用默看3个小故事来理解记叙，再阅读全文让学生议论出记叙文中这三者的关系：必须以记叙为基础，抒情、议论为突出中心服务，起到感染读者、升华主题的作用。最后让一个学生口头讲述班中的一件好人好事，然后为这件好人好事的口头作文配个抒情议论性的开头和结尾。这样学生在课内就完成模仿——迁移——创造的过程，掌握了记叙、抒情、议论。当然，由于各人的理解水平、原有基础不同，掌握得好坏不一，但是这三者是清晰了，知识也学到了。学生学习的主动性、积极性也得到发挥。

3 让学生读最好的书

所谓最好的书是指在特定的成长阶段最适宜阅读的优秀读物。读书也是要讲究“营养”的。教师要把色香味俱佳的、能打动学生心灵的书引入到学生的生活中来。一个人童年没有读到适宜的优秀读物，后来生命里很多东西是不一样的。从小面对零乱荒芜的杂草、臭烘烘的垃圾堆和从小目睹美丽的鲜花、碧绿的草地是一样的吗？它们在学生心灵中引起的感受一个是蛮荒的，一个是美丽温柔的。好书的意义其实就在这里。对于学生来说，什么是最好的书呢？著名儿童作家梅子涵说：“有一个事实我们应当知道，在一些儿童文学发达的国家和地区，走进书店的儿童图书区，扑面而来的一定是大量的绘本。绘本是最适合低年级孩子阅读的，对于培养阅读兴趣有着十分重要的意义。”当然除了绘本以外还有其他许多适合学生的图书，这需要教师和家长给学生正确的引导。学生有了读书的欲望，还愁不主动去读书吗？

4 让学生主动探索

4.1 让学生自己提出问题，分析问题

过去的语文课常常是学生被教师的一连串问题牵来扯去，完全失去学习的主动性。岂不知“学起于思，思源于疑”。思维常常由疑问开始。课堂上提出问题、分析问题到解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。同样的问题，由教师提还是由学生自己提，效果绝不一样，往往是学生提比教师提效果好。

4.2 让学生自己解决问题

要把学生作为学习的主动探索者，关键还在于提出问题后，引导学生自己解决问题。这就需要教师多给学生一点时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手，亲自查字典、写要点、划批注，教师适时设疑激趣，把学生的思维引向积极状态。

5 发挥教师主导作用

学生为主体，不是不要教师的主导作用。一般说来，教师的认识先于学生、高于学生。而学生心理特点又不同于成人，加上本身知识有限，单靠自学是有困难的。因此，在发挥学生主体作用的同时，也要发挥好教师的主导作用。

1）在明确教学目标上起主导作用。没有目标的学习是盲目的学习，教师在进行每一课教学时，都要根据教材和学生的实际制订合适的教学目标。

2）在设计训练技巧上起主导作用。教学是门艺术，新鲜有趣。不同凡响的教学环节，独具匠心的技巧设计，不仅使学生爱学、乐学，而且可以化知识为能力，收到事半功倍的效果。因此，在教学训练中，教师要精心设计，采用行之有效的方法和技巧，使学生把握要领，提高读、说、写的能力。为了使学生更好地领悟和运用技巧，教师要抓住训练中的点点滴滴加以归纳、综合、提炼，并在总结中渗透学习的本领和科学的思维方法。

3）在精讲教学环节中起主导作用。教师讲解要根据教材的重点、难点、疑点，在学生有所理解的基础上做些升华性的讲述，以提高学生分析、概括和灵活运用的能力。讲解一定要做到精当、简捷、明了，其作用多半具有引导性和示范性。

6 正确处理教与学的关系

教和学是矛盾关系。对学生来说，教师的教是外因，学生的学是内因，外因通过内因才起作用。所以，在教学活动中教师要把学生放在主体的位置，要为学生服务。要摆正教与学的关系，首先，做到尊重学生。教师要放下“师”架子，视己为普通一员，置身于“主体”之中。教师还要具有科学的态度，从实际出发，按着学生认知规律组织教学，让学生在学习实践中体验到进步和成功的快乐。教师还要照顾好后进生，课堂不要有“被遗忘的角落”。其次，做到多向交流。教学中要变教师讲学生听的单向结构为教师讲学生听、学生讲教师听和学生之间交流的多向结构。再次，做到环境宽松。教师在课堂上要交换角色，使学生产生平和心理，从而形成一个无拘无束、和谐融洽的教学环境，为学生学习营造一个最佳氛围，使学生真正成为学习的主人。