LAMS在学习活动设计中的应用研究

时间：2024-05-07

元帅黄焕

华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心武汉 430079

LAMS在学习活动设计中的应用研究

元帅黄焕

华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心武汉 430079

当前教学设计越来越受到重视，以学习活动为中心的教学设计以更有利于实现教学目标、可移植性强、教学评价的针对性强等特点成为教学设计的新发展。其中学习活动的设计决定了整个教学设计的成败，而高质量的学习活动的设计必定会花费大量的精力和时间，成为人们担心的问题。借助LAMS平台，学习活动设计更容易实现，更容易被师生接受。

LAMS；学习活动；设计

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.24.100

1 以学习活动为中心的教学设计理论基础

以学习活动为中心的教学设计理论是由杨开城老师提出的，他认为教学设计的主要要素有3个：学习活动、学习环境和知识传递。其中学习活动是其核心设计要素，与其他的要素形成明显的层次和从属关系，学习环境为学习活动的进行提供支持；知识传递是学习环境中信息资源的设计结果，学习环境和知识传递不单独发生作用[1]。一个完整的学习活动实体对象包括目标、主题和任务、活动流程、活动模式、监管规则、评价方法、角色分配、学习资源、学习工具等内容。

2 LAMS和学习活动设计

2.1 LAMS简介

学习活动管理系统（Learning Activity Management System，LAMS）是由澳大利亚麦克夸利大学（Macquaire University, Australia）所开发的项目，采用Java、XML和Flash相关技术，在技术规范上遵守IMS LD Level A[2]。LAMS是设计、管理和提供在线协作学习活动的一种革命性的新工具，它提供给教师具有高度直观的视觉创作环境，用于创建学习活动序列，这些活动可以包括一系列个人的任务、小组的工作和全班基于内容和协作的活动。

2.2 LAMS与学习活动设计的关系

LAMS环境下的教学设计从学习活动出发，以学习活动来引导教学。以学习活动为中心的教学设计为LAMS的架构提供了理论支撑，另一方面，LAMS又为信息化教学设计提供一个可视化的互动平台，弥补现有的教学设计平台普遍缺乏交互功能的缺点。

1）LAMS能够生成学习活动环境，使实施过程变成自动化形式。现有的大多数教学设计成果都是用描述性的方式保存，可能不同的人阅读后会产生理解上的偏差，更何况现有技术条件下的机器。这就造成网络环境下的教学设计实施部署工作只能由人工的方式进行，甚至因此就忽略教学设计的工作，这是人们不希望看到的。LAMS应用能够改变这个局面，将教学过程的控制交给学习活动管理系统，而这个教学过程是之前设计好的活动序列，这就大大减轻广大教师的工作量。

2）LAMS使学习活动可视化。LAMS提供丰富的工具，设计者可以根据自己的需要把合适的工具从活动工具包里拖拽到创建空间，然后双击该工具进行编辑，这个过程都采用简单的可视化操纵，很方便。

3）LAMS可以控制学习活动的实施。现有的学习系统体现更多的是学习内容的设计，对于学习活动的设计很少体现，并且认为学习活动很难控制，学习活动之间的转接大部分是由教师提醒和控制的，系统很难实现。LAMS分为不同的角色，并且规定角色进行活动的结束的条件，实现各个角色的活动同步和下一个活动的进行。

4）LAMS实现学习活动设计的灵活性[3]。只要学习活动的目的明确，设计者可以通过拖动调换教学活动之间的顺序，甚至可以重新创建新的活动，改变以教学策略或教学模式为中心的教学设计一旦确定就不能更改的缺点。而且，教学活动还可以被保存多次进行使用，或移植到不同的教学系统中使用。

3 基于LAMS的学习活动设计案例

以高中二年级信息技术中的“收发电子邮件”一课为例，在帮助学生更好地利用网络资源的基础上，更进一步了解收发邮件的基本步骤，并且通过与课程内容及学习者的交互讨论过程来加深这个步骤的理解为活动目标，基于LAMS环境进行活动设计。

3.1 基于LAMS的学习活动序列设计

根据2007年北京师范大学刘美凤教授的研究结论，参考确定活动的目的、分析活动的核心要素、分析活动的结构、分析中介、分析活动所处的环境、分析活动的发展性、分析活动的子系统和分析活动的矛盾这8个步骤[4]，设计“收发电子邮件”的学习活动序列，见表1。

表1 “收发电子邮件”的学习活动序列

最后，教师整理学生的报告，利用Excel排表，在LAMS里面公布大家的讨论结果与学习过程等相关情况。

本节课学习活动流程设计如图1所示。

3.2 基于LAMS的活动设计流程图

登录进入LAMS学习平台，结合LAMS提供的工具，在创建页面中拖动左边窗口中的活动模块，利用记事本、公告板、聊天和书记、资源和论坛、分组和评价等工具，再用链接将它们连接起来即可实现大的学习活动序列的搭建。再针对每个工具，双击即可进行具体问题、资源、讨论主题的设计，设计的结果图如图2所示。

4 LAMS运用在以学习活动为中心的教学设计中的问题

4.1 LAMS工具的选择要根据活动主题、学习内容和学习者特征等因素决定

LAMS提供了很多工具，教师要不失时机地使用这些工具，但是也不能滥用。很多教师在设计时爱在“共享资源”里多放视音频，如果这样的教学活动用在年纪很小的学生身上，学习者可能会久久沉浸在视音频带来的影响中，不能进行下一个教学活动。在能达到相同教学效果的情况下，一般应选择使用起来较为简单的工具。

4.2 基于LAMS平台，教学设计要紧紧围绕学习者进行

以学习活动为中心的教学设计中学习活动的设计是最主要的设计要素，教学活动设计的质量高低也决定了教学活动的成败。但是在LAMS的学习活动序列的设计中，需要有活动主体分析，活动主体、客体、共同体之间的关系分析，活动主体与环境的分析，等等，这些都是紧紧围绕学习者来进行这个学习活动的设计的。

4.3 基于LAMS的分组要由参加课堂的人数、学习的内容来定

根据参与学习的人数合理地进行小组分组，小组成员一般控制在5～6人；还要根据学习者的原有知识、所要进行的活动内容来决定以什么样的形式分组，是进行随机分组还是将有一定原有知识和无原有知识的学习者结合成一组。建议如果是开放性话题讨论，则采用随机分组；如果是理科性或是操作性问题的讨论的话，就要采用后一种分组方式。

4.4 LAMS使用者的要求比较高

LAMS把聊天、论坛、在线绘图、问答等众多工具集合在一起，为使用者提供了方便，可是要把这些工具很好地结合在一起灵活地使用，对教学活动设计者还是有一定要求的。首先，教学活动设计者要对LAMS平台熟悉，对里面的不同工具的细微差别都要清楚，这样才能合理地选择不同的工具组织成特定内容的活动；其次，有了工具，还要由有一定的教学设计知识的教师来把这些工具合理地组成学习活动，如果只是把很多的工具随便地堆积在一起，教学的效果肯定是不好的。