时间:2024-05-07
赵红花
生活是语文最好的素材。语文即生活,课本是生活的记录,教学即生活的阐释,阅读即生活的体验,写作即生活的再现。离开了生活,语文就成了无本之木,无源之水;离开了生活,一切语言都是枯燥乏味的,所以应追求语文教学生活化。
但是,传统的语文教学,脱离社会生活,脱离学生实际,脱离学生的自我需要。将充满人性之美、富含人文价值、最具人情意味的语文变成了枯燥乏味的应试训练。因此,加强语文学习与生活的联系,让学生在语文学习的过程中体验生活,在日常生活中学习语文,显得特别重要。
阅读教学生活化
生活是一本书。在阅读教学中,教师仅仅把自己对作品的感受、理解、体验传授给学生是不行的。教学应该是一种“导体”,让作品与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”,产生火花,从这个角度看,它就是生活。因此,在阅读教学过程中,自然而然地注入生活内容,进行生活教育,在学习语文的同时,感受生活并磨砺人生。
营造学习氛围在课堂教学中,教师营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围,使学生通过具体文章的学习,自然而然地受到陶冶和训练。这样的教学贴近生活,并营造一个民主的教学环境,充分挖掘学生敢想、敢说、敢做的潜力,使学生对作品有独特的理解。
引入激励机制激励是指调动和激发学生的积极性、主动性、创造性,运用到语文教学中,能充分调动学生的积极性和参与意识。
多媒体与阅读教学多媒体技术的引入,可以更好地刺激学生的阅读兴趣。例如《春》这课的教学,笔者利用计算机技术在大量的音像、摄影、美术作品中去取材,让学生看到黑乎乎的湿土上嫩绿的小草芽顶开一小片泥土摇摇晃晃地站起来;干裂的黄土上春雨一滴一滴的落下;看到漫山的桃花;看到喜上眉梢的老农……这些生活中的景物,让学生的注意力完全集中,情绪也很快被调动起来。
阅读教学生活化的方式方法还有很多,但不管形式的变化有多大,都必须要让学生知道:生活其实也是一本书,读那么多书的目的,是为了能更好地阅读那本更精彩、更丰富也更深奥的生活之书。
作文教学生活化
从根本上说,作文教学的目的,是教会学生写好文章。学生为什么写不好作文,归根结底,是因为作文教学还没有与社会生活紧密结合。因此让学生走出教室这个小课堂,利用社会生活这个大课堂,从而切实提高作文教学的效果。
细心观察生活,善于发现作文材料从中学生的生活经历出发,多鼓励学生去细致观察自己身边的人、事、物,用敏锐的眼睛,去发现可以进入作文的材料。比如有一次语文考试后,笔者拿着刚批完的试卷进入教室,这时学生尽管心态不一,但都不由自主地喧哗起来。试卷发下后,班里更是沸腾了,于是笔者灵机一动,立即布置了片段练习:写试卷发下前后自己的心理状态。等待考分对学生来说是一件极为平常的事,但每一次发卷却都会在整个班级和每个人的内心掀起一个不小的波澜,谁说这看似平常的事不值得一写呢?从这件事上,让学生懂得,生活中处处是写作文的材料,只需自己的一点细致观察罢了。
语文课教学与指导学生写作紧密结合阅读教学是语文教学的中心环节。教师在指导学生反复阅读理解教材内容的基础上,要有意识地引导学生学习课文在立意、选材、布局谋篇及遣词造句上的成功经验,启发学生联系实际,展开联想,唤起感情上的共鸣,激发他们仿写的兴趣,抓住时机加以指导。
丰富学生生活,开辟第二课堂,积累写作素材为解决学生写作文无内容写的困难,防止抄袭、编造,从多方面开辟第二课堂,给学生提供更多的生活素材。
1)精心设计,开好主题班会。首先让学生写一篇《我设计的班会》的作文,从中选出设计新、意义好的,并让设计者自己主持班会。一次成功的班会,就是一篇作文的好素材。如:主题班会“班级兴衰人人有责”,让学生献计献策,为管理班级打下良好的基础;主题班会“同学之间该怎样相处”让学生学在相互的交流中加深友谊。
2)走出校园,融入社会,体验生活。语文学科的社会性、实践性,决定了要把语文教学延伸到社会生活中去。可以采用读书报告会、辩论会、专题研究、参观访问、假期调查、演讲等形式,开展校园艺术节、读书节等活动,积极引导学生参加社会实践。
生活处处有语文。只要注意留心观察和思考身边的人和事、眼前的景和物,这就是语文学习。在学生的日常生活中,可以启发学生贴近生活,贴近自然,时刻关注身边的人和事,用心倾听大自然花开的声音,体验生活,感受生活。久而久之,学生的观察力、思考力、审美力就会得到提高。
3)开展每天“讲新闻故事”活动。既培养学生关心国家大事、养成读报习惯的风气,又能提高写作水平。不仅融读与写于一炉,提高学生学习语文的兴趣,而且做到课内外有机结合,达到教是为了不教的目的。
“语文学习的外延与生活的外延相等”。让生活走进课堂,让教学走近生活,不仅可以优化语文教学过程,而且由于贴近学生生活,更容易激起学生学习的兴趣,营造平等、和谐、轻松、愉悦的课堂教学氛围,语文教学才会像生活一样丰富多彩,焕发出生命的活力。
(作者单位:山东省高密市阚家镇阚家中学)
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