作文教学管窥

李清国

新课标突出强调口语交际和习作的教学及训练，笔者在习作的教学中进行了一些新的尝试，积累一些有益经验。

结合阅读教学，引导学生习作

阅读教学是学生思维训练的重要环节，思维又是阅读的核心，深思熟虑的思维线索是通过“说、写”表达出来，尤其是小学生的思维能力、想象能力还不够成熟，他们的求知欲望靠教师的引导，激发使他们对读、听、说（交际）、写产生浓厚兴趣，并能在读、听过程中领悟读、听的主要内容，处理好学生的阅读与写作的双边活动。笔者在多年的语文教学中，尤其是在引导习作方面侧重培养和训练学生的语感，把语言的积累转化为作文的能力。如笔者在教学《草原》第一自然段作者初次见到草原景色，引导学生找出“小丘、平地、羊群”等景物；写出作者第一次看到草原美景的那种惊叹、舒心的心情。通过反复阅读，物化出草原美景的情景，进而激发学生在读中汲取营养，使之读有所知，读有所感，读有所得，使学生领悟到读是提高作文能力的有效捷径。通过读培养学生的语感，激发学生作文兴趣，于是笔者抓住机遇让学生说一说自己所生活的环境，体现“美”这个主题。有学生说：“我们的学校坐落在滔河水库外侧，漂亮的教学楼给滔河水库增添了几分光彩。通向大坝的林荫道、电厂成了同学们游玩的好去处。”有的说：“每当我走进校园，看着那绿毯似的草坪，心里特别舒服。早晨的校园一片静寂，依旧碧绿的小草顶着串串晶莹的水珠，闪闪发亮……”这些语句都是学生阅读，实际感触的结果。叶圣陶先生说：“说话训练是开启学生智慧之门，是引导学生发表之欲的枢纽。”充分强调语文教学中说话练习的重要，实践证明语文教学中引导学生说话是激发学生学习语文兴趣，学会想象，升华情感，突破作文教学难点的捷径。

创设情景，营造说、写氛围，激发作文情趣

学生作文能力是在逐步扩大阅读范围，教师精心筹划说话的氛围，以说简短的话为起点，随着阅读能力的提高，教师在语文教学中应走听说读写综合训练之路。引导学生观察、思维、想象、积累说写的素材，从而化解“巧妇难为无米之炊”之难点。可见在作文教学中创设情境，营造说、写氛围是至关重要的。这样可以丰富学生作文情趣。譬如，多年来，笔者始终坚持每节语文课前5分钟学生自找话题进行口语交际，学生的说话能力、习作能力进步很快，这就是创设情景，营造说、写氛围的结果。

在语文教学中，要尽可能地让学生多写、多练，如学生学习《桂林山水》后，让学生练习写作《家乡的山水》和《我家的小院》；学习《长城》歌颂古代劳动人民的智慧和才能，让学生练习写作《水库大坝》，歌颂我国劳动人民的文化素质和科学技术水平；学习《美丽的小兴安岭》，引导学生写一写《美丽的校园》。这样由读写连成纽带，既有利于学生对所学课文的理解加深，又丰富和发展学生的思维和想象能力，激发学生习作兴趣。

引导学生修改习作，在改中求提高，培养学生品改作文的习惯

邱学华教授在尝试教学理论中阐述道：“学生的尝试过程，就是自己去探索、解决问题的过程。”习作教学中，引导学生品改习作实际上是自我鉴赏和自悟提高的过程，只有通过学生自己反复品改，从中获取有关习作的技法。笔者的具体做法是：抓住训练中的习作要求，选出不同等次的作文，找出共同优点和不足若干条（据习作要求找），然后教师根据学生习作情况，选一篇学生优、缺点的习作，让学生反复读，这样才能使学生发现自己或他人习作的不足，从而养成品改习作的严谨态度和习惯。

通过品改习作，使学生感触到要写好习作必须在阅读、在实际生活中留心观察，领会和积累写作知识、积累习作素材，正如古代文学家韩愈所说：“人之能为人，由腹有诗书，诗书勤乃有，不勤腹空虚。”强调人之因为是人，是由于心怀学识，要勤奋才有诗书，否则头脑空虚，这里提到“勤”的问题，即勤于思考，善于积累习作材料，勤于动手记载，写好后认真品改，这样反复练习，才能逐步提高学生的习作能力。

总之，结合阅读，培养学生习作兴趣；创设情境，给学生营造说话空间；学会品改习作，在品改中求得进步，这样坚持读、写、改一体化训练，从而帮助学生探索和提高习作能力。

（作者单位：湖北省郧县南化塘镇西河小学）