学生质疑能力的培养

曹相林

通过多年的教学实践，笔者深切感受到：质疑问难是开启学生思维的金钥匙，对实施素质教育，培养学生良好的读书习惯和发现问题、提出问题、解答问题的能力，有着不可低估的作用。

课堂里出现生命的涌动，一个学生或争相发表意见，或侧耳倾听，或小声嘟囔；发亮的目光，专注的神情，伴随着抑扬顿挫的语言，简直就是充满诗意的求知交响曲。这种教学境界令人神往，也是教师梦寐以求的。这种生命涌动境界的出现，自然有众多因素的影响，但是有一点不可否认，那就是与课文有关的某个问题或某些问题叩开了学生的心扉，学生的思维迅速转动，收到一石激起千层浪的效果。问题从何而来？教师设计的，学生质疑的，而后者更鲜活，更切合学生身心发展的需要。那又如何培养学生的质疑能力呢？笔者认为可按以下3个步骤进行尝试。

要鼓励学生敢于质疑

“学贵有疑”，人们知识的获得和进步，往往是在解决问题的过程中发生的，而提出问题是解决问题的必然前提。要使学生“有问”，必须要让学生愿意提问，敢于质疑。曾经有人说过这样的话，聪明人发现问题，平常人等待问题，糊涂人不觉得有问题。心理学家认为，创造是一种行为表现，该行为表现为结果富有新奇与价值。所谓新奇，是指个人能别出心裁，做出前人未曾做过的事。可以通过以下几点鼓励学生发现问题，敢于质疑。

赞许学生的好奇求知创造都需要一种前提性素质，它需要对各种自然奥秘抱有强烈的好奇心作基础。好奇心是创造意识和创造敏感的诱发剂，也是创新精神和创新勇气的动力器。如果不鼓励学生去想解决问题的多种方法、多种途径；如果想不出与众不同的答案，又有许多缺点，而被教师全盘否定，那学生还会有什么好奇心呢？

接纳学生提出的问题无论问题是否合理，都要以肯定的态度接纳，即使是荒谬的问题。学校和班级应该是一个宽松的学习环境，教师要取消权威意识，调动学生大胆提问题。提倡思维无“禁区”，可以“发难”，可以争辩，鼓励学生的批判精神，让学生有“心理安全”和“心理自由”感，允许学生犯“合理的错误”，最大限度地调动学生参与学习的积极性。

要让学生体验到成功的快乐对学生的质疑要实施正强化，就是运用肯定、表扬、激发、鼓励等正面强化手段，充分发掘个人的优点、长处，使其得到巩固、发扬和发展，从而形成积极进取的心理定势。如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会自信；生活在表扬中，他就学会感激；生活在肯定中，他就学会成功。

要引导学生善于质疑

学生有了提问质疑的勇气和热情，教师还要引导学生善于质疑。能抓住重点，抓住关键词句，提出的问题有价值，这是学生探究学习能力的一种重要体现。因此，教师在具体的教学中，要引领学生探究质疑的规律和方法。

从题目质疑题目犹如文章之眼，它在一定程度上解释了文章的内容。如朱自清的《背影》写父子浦口送别，表达了父子深情，那么教师就可以引领学生从题目上提问：“为什么要以”背影“为题？换成“浦口送别”好吗？这样质疑和解答，作者以“背影”为题的深刻用意就凸现出来。学生不仅从中体悟到文本的思想内容，更学会“以小见大”的写作方法。

抓住关键句子质疑每一篇课文都有表现中心或意蕴丰厚的句子。抓住对这些句子的理解，学生对文本的思想内容或作者的写作意图也就有把握了。如《老王》的结尾有一句话：“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。”教师可以引导学生这样质疑：谁是幸运的人？谁是不幸者？“愧怍”是什么意思？作者为什么对一个三轮车夫有“愧怍”之心呢？她要告诉人们一个什么道理？通过追问解惑，学生了解作者内心的善良与难能可贵的平等观念和人道精神，懂得人与人之间要互相关爱。

结合文本的重难点，在学生不易产生疑问的地方引导质疑学生受知识、年龄限制，对文本的理解可能不够全面、深入，教师可根据教学重难点引导学生在不易产生疑问的地方质疑。笔者在教读《背影》时，学生阅读文本后提出的问题，大都忽略2、3自然段的内容与全文的联系。笔者就让学生再读2、3自然段，能否从中发现问题。学生经过细读后，很快提出问题：它与背影有什么关系？与文章中心表达父子深情有何联系？经过合作探究，很快让学生茅塞顿开：为背影渲染悲凉气氛，更突出父爱的伟大。

要启发学生创新质疑

学生对文本的阅读不仅要探究它的思想内涵，更重要的是要突破文本作者的思维定式，读出自己独特的感悟，以个性的体验去重新诠释文本，从而享受阅读的乐趣。因此，教师在课堂上应启发学生根据文本所提供的信息从不同角度去思考、去分析，提出与众不同的见解。

在教学中，如果让学生真正做到想质疑、敢质疑、会质疑，那么学生就真正成为学习的主人，课堂也必然会充满生机。所以培养质疑能力，就是让学生养成思考的习惯，面对文本，能想他人之所未想，见他人之所未见，有独特、敏锐的思维视角，发现问题，提出问题。长此以往，便能提高学生的语文素质，终身受益，真正达到叶圣陶先生所提出的“教是为了不教”的目的。

（作者单位：湖北省郧县安城中学）