从媒体技术看教育技术存在的问题及启示

罗慧娟

摘要 着重从媒体技术方面对教育技术发展进行较为翔实和系统的探讨，由此从媒体技术发展角度提出教育技术目前存在的问题，并对其作了进一步思考。

关键词 媒体技术；教育技术；教师

中图分类号：G40-057文献标识码：A文章编号：1671-489X（2009）12-0123-02

Problems and Enlightenment of Educational Technology from Media Technology//Luo Huijuan

Abstract In this paper, it has a more detailed and systematic study on the development of educational technology by focusing on media technology. Thus it makes the existing problems and further thinking on educational technology from the development of media technology.

Key words media technology；educational technology；teachers

Authors address East China Normal University, Shanghai 200062

1 前言

教育技术发展至今，大约经历了3个阶段：媒体技术的发展、程序教学与个别化教学、系统科学的引入及教学设计思想的形成。因此，可以说媒体技术的发展是教育技术产生的导火索，教育技术的发展与媒体技术的发展密不可分，媒体技术的每一次变革都推动了教育技术的发展。那么，从媒体技术的角度研究教育技术显得十分必要。

2 从媒体技术角度看教育技术的发展

媒体的发展，可以说是在不断促进着教育技术的发展。从媒体这一角度来讲，教育技术的发展如图1所示。

毫无疑问，教育技术与媒体技术之间关系密切。这种密切性主要表现在：一方面，媒体技术的进步为教育技术的发展提供了条件和支持；另一方面，教育技术的发展又反过来促进了新的媒体技术和媒体形式的产生。值得一提的是，近年来多媒体计算机、网络和通信等技术的快速发展，为教育技术的应用和发展提供了良好的条件和支持。但媒体形式的日益丰富并非意味着“万能媒体” 的存在，各种媒体之间不存在谁能完全替换谁的问题，当一种新的媒体形式出现的时候并非意味着对以前媒体的抛弃。

3 从媒体技术视角看教育技术存在的问题及其启示

3.1 关于媒体技术的发展问题媒体技术的发展是取决于社会和人类的需要，这里的需要不仅指功能上的需要，它包含了很多方面，甚至还有人的本性对事物多样化的追求。而每一种媒体技术一定是在前有技术的基础上发展起来的。现在许多新的技术出现之后很快就有更新的、不同的产品相继出现，然后最终只有一个或者两个稳定下来。对于媒体技术的不断更新，从事教育技术人员将其应用到教育中逐渐暴露了很多问题，出现了很多对新媒体技术盲目跟风的现象。现在存在很多网上学习系统或平台，还没来得及深入应用，就出现了一种新的技术，于是大家就开始研究这种新技术的应用，而先前开发的系统或平台甚至还没来得及问世就夭折了。

针对上述情况，笔者认为搞教育技术的人员，在进行决策的时候，应该了解技术发展的本质，预测技术在教育中的应用前景，尽可能避免对新技术出现盲目跟风的现象。

3.2 关于媒体技术的开发过程和应用过程教育技术现在发展过程中存在着开发与应用脱节的问题。现在教育技术人员已经开发了很多教育技术产品来供学校和教师使用，但是真正被应用的很少。面对这个问题，笔者认为应该考虑一个不可忽视的问题，教育体制对媒体技术开发应用的影响。以教育技术资源的开发为例，我国教育技术方面的资源开发基本上是自上而下、中央集权式的，这和我国的教育管理体制是一致的。首先，开发什么样的资源、如何开发在很大程度上都是先由国家教育部一级的行政单位统一计划决定，各级各学校对此只有间接的非体制上的影响。其次，产品开发出来之后基本不需要做太多的市场宣传和营销工作，因为产品的推广、发行和销售是以行政命令的方式进行的。在这种体制下，教育技术的研究者和教学资源开发公司很难自主开发资源，必须得到国家的支持才能顺利进行。作为最终消费者的学校来说，基本上选择的余地不大。所以，在我国这种教育体制下，作为教育技术人员在开发产品时要考虑教育体制对产品推广应用的影响。

3.3 关于媒体技术的培训问题为了提高我国中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，全国各地都在进行教育技术能力培训。但当前培训中存在着理论与实践脱节、操作过于单一、功利色彩严重和培训目标不明等现象亟需解决。笔者认为在进行技术培训时应首先搞清楚教师与技术的关系，才能更好地实施培训。伴随着各种媒体技术创新浪潮的出现，教师与技术的关系也发生了很大的变化。实际上，每一次变化，都反映了知识、教师和技术之间关系的一次次重新定位和重新组合。

20世纪70年代以前，教师是技术的阻碍者[2]。早期，人们认为教师是技术的敌人，当时的口号是希望技术能够取代教师。人们过多地强调技术的优势，觉得技术比人强得多，技术有永恒的记忆、信息存储量很大、永不疲倦等优势。教师处于害怕被新技术取代而极力反对技术引进，成为阻碍技术进步者。20世纪70年代以后，教师是技术的过滤者。随着技术在教育中应用的深入，人们开始意识到实际上是教师在决定着什么技术可以进入课堂，哪些技术可以使用在教学中以及如何被使用，在这一时期，教师只是被动地过滤某些技术试图提高学生的成绩。20世纪80年代，教师慢慢成为了技术的使用者。教师主动地介入了媒体技术的使用，在这一阶段，技术是一个被动的工具，教师对技术的使用是按照预先设计好的功能和流程来机械使用。

而现在及将来，教师更多的是技术的设计者。在教师成为设计者时，更多的是来运用技术设计新型的教学环境。教师不仅仅是知识传播者或现存技术的接受者，而应该是借助各种技术工具设计适合自己的教学环境来促进学生知识建构的设计者。作为设计者，教师不仅仅需要将知识运用到已知环境中，更重要的是需要提出和解决问题，预测和阐释不确定性，并能够将资源和技术集中到具体的教学环境中来重新建构和传播教学内容。

基于以上教师和技术的关系分析，可以看出现在教师大多还停留在技术的使用者这一层次上，甚至还有一部分教师是技术的过滤者，但是在信息技术高速发展的今天，我们更多需要的是技术的设计者，所以，笔者认为在进行教师培训时应考虑到将教师培训为技术的设计者。

4 结语

从媒体技术的角度审视和考察教育技术的发展有着特别的意义，这样一条线索引发出不少值得关注和深思的问题。历史的脚步不会停滞不前，媒体技术的发展也不会停滞不前。此外，应当从媒体技术的开发、应用、培训等等方面来考察教育技术，这也是今后教育技术人员在研究媒体技术时所关注的重点。

参考文献

[1]黄荣怀,沙景荣,彭绍东.教育技术学导论[M].北京:高等教育出版社,2006:2-4

[2]赵勇.传统与创新——教育与技术关系漫谈[M].北京:北京师范大学出版社,2006:71-77