浅谈初中英语语音教学

黄杏君

英语语音教学是整个中学英语教学发展的起点，语音关是教学的第一关。但是一直以来，语音教学没有引起教师足够的重视。笔者经实践总结出语音教学的一套做法，本文从语音教学的重要性、语音的教法、语音教学的注意点3方面展开讨论。

学好英语语音是学习英语的基础，搞好语音教学是英语入门阶段教学的关键。语音教学的质量直接关系英语教学的成败。但是语音教学并没有引起所有英语教师足够的重视。许多教师由于语音教学费时长，见效慢，急功近利，不重视语音教学；或者由于缺乏具体的教学指导，操作起来不能得心应手；甚至干脆以单词领读替代语音教学。

语音教学的重要性

语音是语言的物质外壳，是语言的三大要素之一。儿童学习母语，往往从学习拼音开始，掌握语言有声的方面。学习英语，也同样应从语音入手。在英语中，语音和语法、构词法、拼法都有关系。掌握好语音，不但有利于从声音方面来表达思想，对听说技能的获得是必需的，而且也有助于对语法、词汇的学习，有利于听说读写等技能的发展。也就是说，要全面地、较巩固地学好英语，必须有声地来掌握英语，即首先应该掌握语音。有专家认为，十二三岁是儿童学习外语语音的最佳时期。那些错过这个最佳时期的正确的语音语调训练的高中生、大学生、成年人，他们错误的语音语调难以订正的源头就在于他们语音的启蒙阶段没有过关。这也是教育界反复强调，为什么小学、初中低年级要语音、语调优秀的英语教师任教的原因；这也是在要不要在小学开设英语课的早期阶段争论中，一部分学者认为，小学如果没有好的英语教师（师资条件不具备的），索性就不要开出英语课的原因。他们的担心之一就在于此，并且这一担心不无道理。

客观地说，教学行政部门以为英语教师已经具备英语语音语调知识和技能，无需培训，而事实上，教师对语音教学只停留在音标上，对单词重读、弱读、连读，句子重读、话语节奏、语调等不很清楚，也很少明了语音教学中的重点、难点，更少涉及语流教学。由于教师没有也无力教好英语语音，导致学生口头能力和自学能力的发展与提高受到限制。有全国高中英语教学调查研究表明，学生能够在初一取得根据国际音标拼读生词能力的，仅占23.8%～30.2%；在初二取得这项能力的，占31.4%～42 %；在高一以后才取得这项能力的，占23.8%～26.5 %；还有少数学生到高三仍然要靠教师领读生词和像记甲骨文那样死记单词。在当前普遍重视听说读写语言实践能力培养的形势下，重视与加强入门阶段的语音教学就显得特别重要[1]。

语音教法

语音教学具体来说可总结为16个字：相对集中，分散巩固；先易后难，难点分散。教的过程应由简到难，短时高效，一节课语音教学的时间以不超过15分钟为宜。这样的安排，在解决音标的同时，也不影响课程进度。以后一段时间内每节课前进行一些音标拼读训练，循序渐进。

字母、音素、音标三位一体教学法字母、音素、音标三位一体教学法是指教师在教字母的时候，同时教音素、音标。如教字母Aa的同时，让学生学会音素/ei/；教字母Bb，就可以让学生学会辅音音素/b/、元音音素/i:/及音标/bi:/。这样，当教师完成26个字母的教学时，学生就学会/ei/、/i:/、/e/、/ai/、/α:/、/u:/、/əʊ/、/ʌ/等8个元音音素与/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/f/、/v/、/s/、/z/、/t∫/、/ʤ/、/m/、/n/、/l/、/w/、/j/等16个辅音音素。需要注意的是，在平时的教学中，教师要利用早晚读的时间，让学生多做辅音加元音的拼读练习，如/p/+/ei/→/pei/，/p/+/e/→/pe/，/b/+/ei/→/bei/等[2]。这些练习，一则巩固学生对这些音素的熟悉程度，同时也可以为以后的拼读练习奠定基础。

元音与辅音的教学时间安排第一阶段字母教学大约需要2周左右的时间，字母、音素、音标三位一体教学法可以教会学生24个音素；第二阶段音标的教学需要11个课时左右。

第一课时，在字母教学结束后，教师要花一节课的时间，通过对字母注音标的形式，巩固所学的24个音标。

第二课时，教师可以教学5个元音字母在重读开、闭音节中的发音Aa/ei/、/æ/；Ee/i:/、/e/；Ii/ai/、/i/；Oo/əʊ/、/ɒ/；Uu/ju:/、/ʌ/及辅音因素/g/、/r/、/h/、/ŋ/。通过5个元音字母开闭音节的学习，学生可学会元音音素/æ/、/i /和/ɒ/。而且，最重要的是元音字母开、闭音节是一条非常重要的规则，学会它们之后，学生能根据音标拼出符合规则的单词，或是看单词判断出读音，有利于培养学生的成功感。把/g/、/r/、/h/、/ŋ/安排在同一节课，是因为剩下来的辅音是8个两两成对的轻、浊辅音。

第三与第四课时，教师可分别教学元音/ə:/、/ə/、/ɒ:/、/aʊ/+辅音/Ѳ/、/ð/、/∫/、/ʒ/及元音/iə/、/eə/、/ʊə/+辅音/tr/、/dr/、/ts/、/dz/。

元音，尤其是双元音的教学，一向是音标学习的重点和难点。所以要分散教学，降低难度。字母与字母组合发音的教学，笔者认为可以花5个课时，每个课时安排1个元音、它的字母组合的发音规则，同时加一些辅音字母及辅音字母组合的发音规则。最后，教师要花一到两节课进行重读、连读、元音浊化、失去爆破、语调和节奏等方面基本语言能力的点拨。

准确地把握单词、语句的重音、语句的语调；准确划分语句中的意群；恰当地运用和分辨连读、失去爆破语音现象，培养学生的语感、听说能力。这些对学生使用英语流利地表情达意均起着极其重要的作用。教师一定要引起足够的重视，千万不能把语音教学等同于音标教学。

辅音的教学辅音的教学，教师可采用掐头法、去尾法及对比法教辅音音素。掐头法指的是去掉前面的元音来教学辅音。如字母Mm的音标是/em/，教师告诉学生，只要去掉开头的元音/e/，字母Mm在单词中发/m/音。去尾法指的是去掉后面的元音来教学辅音。如字母Dd的国际音标是/di:/，只要去掉结尾的元音/i:/，字母Dd在单词中发/d/音。因为音素与字母形状类似，所以学生容易掌握。至于字母Gg、Hh、Yy、Ww和Rr，教师可以利用汉语的正迁移，告诉学生这些辅音字母在单词中的读音与汉语拼音g、h、y、w、r有相似之处，可进行对比记忆。至于/Ѳ/、/ð/、/∫/、/ʒ/等音素，教师或模仿生活中的一些声音，或让学生看教师口型等，都可以轻松完成。

元音的教学元音的教学难度比较大。首先，教师要充分发挥想象力和其他手段，降低难度，减轻学生的焦虑情绪。可充分利用母语的正迁移，结合汉语拼音，甚至方言来教学。谐音法教学在元音的教学中比较有用。如在教学元音音素/i:/的时候，告诉学生这个发音跟拼音里衣服的“衣”发音相同；教学元音音素/æ/时，教师提醒学生，它的发音跟仙居方言的发音很接近：“馒头”，“/mæ/头”。对于像/ai/这种汉语发音体系中没有的音，教师要做好示范，并不断强化、巩固。

语音教学的注意点

语音教学比较枯燥乏味，难以短期奏效。笔者以为，在语音教学的注意点中，以模仿为主，加强实践；集中教学与长期训练相结合以及趣味性较为重要，虽然它们并不是全部。

模仿为主，加强实践正确的示范是学生获得正确发音的基础，教师应该做好示范工作。教师的示范发音，要做到口型正确，发音清楚，语调合乎标准，并结合讲解。教师不能为了强调某个读音，而夸张地发音，导致发音不自然。教师必须使用真实语言交际环境下的语音语调。经过初步的识记后，还需要播放磁带或使用课件或电脑网络来帮助、巩固。

在音标教学的练习方面，教师要结合单词进行。如在进行元音字母的开音节、闭音节的教学环节，教师可提供一些符合开闭音节要求的旧单词，让学生在练习过程中归纳总结。在此基础上，提供一些近几个单元的新单词让学生练习，使他们感悟，触类旁通，同时也预习新词。

集中教学与长期训练相结合初中起始阶段的一个月是初中英语教学的入门阶段，是英语语音集中教学阶段。教师要把握好时机，做到准备充分、计划周密、设计合理，结合初学者的差异，采用灵活适宜的教法，严格而又耐心地帮助学生集中学会英语语音、语调，为学生早日学好英语奠定坚实的基础。

但是，要学会某个发音，并能灵活运用音标去拼读单词，仅靠几节课的语音教学还远远不够。语言技能的形成、口语能力的培养是长期训练的结果，教师在日常教学中要随时渗透语音知识，纠正不正确的读音和错误的拼读方法，让语音教学贯穿于整个初中英语教学中。

趣味性音标教学本身比较枯燥，易落入单纯模仿跟读、机械练习的枯燥单一的俗套中，有可能在一开始就影响学生学英语的兴趣。教师在设计练习时要注意多样性、趣味性。比赛和游戏是比较好的方法，有利于提高学生的学习兴趣，促进他们学习的积极性。举行小组竞赛，开展听音举音标卡片、Bingo、看音标找字母、按读音找伙伴等游戏，都能很好地调动学生积极性。读绕口令也是一个不错的方法[3]。

笔者经过以上的语音教学，学生的语音语调自然、流畅，绝大部分学生能根据音标熟练、正确地读出单词，对符合读音规则的生词不依靠音标就可以正确读出，背诵单词对他们来说不再是一件痛苦的事。由于提高了自学能力，学生普遍有一种成功的喜悦感，因而学习英语的积极性比较高。当然，音标的重要性是相对的、有限的，教师在教学中不能喧宾夺主，更不能把语音课上成语言学课。

参考文献

[1]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1990

[2]英语（新目标）•Go for it![M].七年级上/下.北京: 人民教育出版社,2006

[3]肖成全,等.有效教学[M].大连:辽宁师范大学出版社, 2006

（作者单位：浙江省台州市椒江区洪家二中）