激发学习兴趣引领学生走入音乐的殿堂

赵宣东　吴志红

音乐教学是小学教育的一个重要组成部分，对陶冶儿童的情操，培养儿童的心灵美起着积极的作用。音乐教育应把激发学生的学习兴趣贯彻到教学始终。对低年级学生以感受音乐、激发兴趣为主。

创设意境，体味音乐的快乐

在欣赏《玩具兵进行曲》时，根据音乐家创作音乐的出处，笔者创设这样一个意境：“小朋友们都是小玩具，一会儿小主人睡着了，咱们一起出去玩儿，好吗？（故意悄悄地说）但是，小主人醒来之前我们要敢快回到玩具箱里，否则小主人发现了就麻烦了。”学生马上找到感觉，坐在座位上，把头深埋在手臂里，只等着小主人睡着……笔者与学生一起随着音乐的发展，一会儿学玩具兵的样子迈着整齐的步伐前进，一会儿又自由地行走，教室里学生神采飞扬，脸上都洋溢着满足的笑脸，他们都是快乐的小玩具兵，音乐结束前，学生又悄悄地跑回玩具箱里……

边唱边舞，体验音乐情趣

低年级学生活泼好动，天真可爱，无忧无虑，越是调皮的学生表现越强烈。特别是在欣赏热情奔放的乐曲时，每当音乐响起，这些乐感好、好动的学生就会毫无顾虑的扭动自己的身体，合着音乐舞蹈，而自我约束力强的学生则内心灵动，看得出他们也很想随音乐舞蹈。为此，笔者尝试着打破以往初听音乐时要静心聆听的方法，而是放开他们的手脚，提示学生听到音乐后根据自己对音乐的感受用动作表现出来，并且可以下位，但是不能出声，避免与他人发生碰撞，还可以与他人合作。提出要求之后，播放二年级下册人音版的乐曲《霍拉舞曲》，当音乐一响，学生就按捺不住，从座位上走下来，自然地自由组合，三人一组、二人一伙，或是五六人拉成一圈，随着音乐或是跳跃或是扭动身体或是跳起自编的舞蹈动作，直到音乐停止。学生兴奋极了，回到座位后教师问：“刚才同学们用动作表达了对乐曲的感受，现在谁能再用语言来表达一下你的感受？”学生踊跃回答：爽、高兴、快乐、愉快、兴奋、欢乐等等。接下来，趁着学生的兴奋劲向学生介绍作品。这首乐曲产生于牧民生活，具有无穷动的特点……针对不同的音乐特点采用适宜的方法，会取得更好的教学效果。

引导创编，体验节奏乐趣

创编节奏时，通过采集生活中的声音展开教学。如教师穿着能发出声响的鞋行走时发出的哒哒哒哒的声音，写成节奏就是：xx︱xx︱。

叫某个学生的名字，是3个字的节奏是“xx x”，2个字的节奏是“xx”，而4个字的节奏则是“xx xx”。

不论是唱歌教学还是欣赏教学，都从音乐的整体感受引导学生，特别是注意聆听音乐的前奏，在教学中往往是被忽略的部分，而前奏却能把人们直接带入音乐的意境中。如人教版第五册第二课的古诗新唱中的歌曲《静夜思》音乐一起，就把听赏者带入绵绵地思乡情中、《春晓》的前奏56 56 56 56︱12 16 5 —︱23 23 23 23︱56 32 1—︱如阵阵春风迎面吹来，给人们带来清新的空气，带来一片生机，带来人们对新一年的美好向往。通过对音乐前奏的聆听，学生对歌曲的情感表达提升一个层次，演唱也更投入。

渗透德育教育，发挥音乐作品优势

音乐教学是学校美育教育中的重要组成部分，它主要通过美的渗透来影响学生的精神境界，运用生动的音乐形象，让学生在情感中产生共鸣，在潜移默化中不知不觉地受到教育。苏联著名音乐教育家苏霍姆林斯基指出：“对艺术，特别是音乐，道德内容是其灵魂，是其存在的意义。学校音乐课的一切形成都应当旨在发展学生的精神生活，帮助他们认识世界形成他们的世界观，提高他们的道德水平。”

在教《不再麻烦好妈妈》一课，当笔者问到：“你在家都会做哪些事情？”有好多学生都会这样回答：“我在家帮妈妈洗碗”“我帮妈妈扫地”“我帮妈妈擦桌子”“我帮妈妈做饭”等等。我对学生说：“同学们小的时候，没有能力做一些事情，是爸爸妈妈帮助你们做了很多事情，而现在你们逐渐地长大了，有了一定的能力，一些力所能及的事情就应该自己做了，所以不应该说是帮妈妈做什么事情，而应该说我能做什么事情，因为我已经长大了，我有能力了，不用再麻烦爸爸妈妈了。”通过这样的引导，学生更清楚地了解到在自己成长的过程中，爸爸妈妈或是长辈为自己所付出的心血和劳动，为报答父母对自己的养育之恩，要做一个懂事的好学生。这时候，学生再唱起《不再麻烦好妈妈》，感情就会更加真切，歌声也更加优美。

（作者单位：1 山东省淄博市临淄区康平小学；2 山东省淄博市临淄区遄台小学）