在音乐教学中应注重小组合作学习

叶俊玲

所谓合作学习，是指在教师组织下的学生间的合作，是以小组活动为主体，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作是一种精神。随着社会的发展，独生子女家庭的增多，合作精神的缺乏成为许多独生子女存在的一种素质缺陷。是否具有合作精神，能否与他人合作已经成为一个人成功与否的重要因素。合作精神是音乐教育的强音，通过音乐合作学习，可以使学生了解合作中个体服从群体的关系，同时在合作中体现着同一情感共鸣，从而培养学生团结友爱的集体观念和互帮互助的高尚情操，也可激发学生积极向上不甘落后的竞争意识，通过合作学习，有助于因材施教，弥补教学难以面向众多有差异的学生的不足，从而真正实现每一个学生都得到发展的目的。

因此，自新课标颁布实施以来，合作学习就作为一种重要的教学学习方式，以其特定的形式受到越来越多的老师青睐。因此，有必要对这一“课堂存在”做深入的研究与思考。那么，在音乐教学中，如何科学、合理、有效地组织学生进行合作学习呢？笔者认为应从以下几个方面来把握。

选择有合作价值的学习任务和学习内容

当一个人对某种事物产生浓厚的兴趣时，就能积极探索，对事物的观察也比较敏锐，想象更丰富。从培养兴趣入手，使学生的情感得以激发，让他们在一个轻松、积极、和谐的氛围中合作学习，即能多角度去理解。因此，合作学习的内容应该具分组表演、角色扮演、小组竞赛等形式，合作学习的重要价值是让学生的创造性思维互相碰撞、互相启发。教师在设计课堂讨论或表演时应精心安排，有所取舍，可要可不要的不安排，令人望而生畏、高深莫测无从下手的不安排，把合作重心放在学习的重点和难点上，放在学生的兴趣上。难度适中，能够让学生经过合作讨论，合作创作有所收获，有所发展。因此，教师必须专心，深入钻研教材，把握教材的重难点，并深入了解学生的爱好和兴趣，充分考虑学生的能力，精心设计合作任务和合作内容。

创设有利于合作学习开展的条件

组建合理的合作小组音乐课堂的分组可以灵活处理，课堂上短期的合作，采用随机分组更方便，时间较长的探索性的学习活动，采用兴趣分组最宜，为使小组能够获得更多的资源信息，更多的见解，则可以采取异质分组。小组内成员各方面的差异，可以让学生懂得每个人都有长处和短处，人的能力是多方面的，只有善待自我，欣赏别人，既知己又知人，才能发挥出最大的学习效果。正是因为每个组内部是异质的，所以连带产生了全班各小组间的同性。这就是合作学习的分组原则，一组内异质，组间同质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供可能性，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下基础。

把握合作的时机为了让合作学习不流于形式，并且充分发挥其积极作用，应将小组合作学习用在刀刃上。如：1）在学习遇到难点，学生思维受阻时，可引导学生小组合作；2）在得出规律性的结论前，可引导学生小组合作，如欣赏《溜冰圆舞曲》《春之声圆舞曲》《肖邦圆舞曲》后，让学生以小组为单位进行讨论，最终得出圆舞曲特点；3）当某一问题可能有多种答案或多种表现形式时，可引导学生小组合作学习。合作表演不仅能活跃课堂气氛，更能发挥主观能动性，在学生的脑海中留有深刻的印象。

建立相应的合作规则分小组时还需要建立相应的合作规则，掌握相应的合作技巧，才能使合作学习高效有序地开展。比如，小组内要有明确的分工，组织分工是指每个人在小组内都有相应的角色学习任务。分工要视学习任务的情况而定，如小组就一个问题展开讨论就没有必要分工，而有合作性的表演就需要任务分工，对于初中生来说，不管是任务分工还是组内学生讨论，各类角色要轮换担任。

创建良好的合作心理环境在合作学习过程中，教师要创建良好的合作心理环境，提醒学生相互尊重、相互理解，认识到每个成员都有言论自由，但同时有倾听的义务，学生之间只有分工的区别，而没有能力、性别、地域等的差异。不要让能力强、有特长的学生产生浓厚的优越感，鄙视差生，而是要引导他们倾听，欣赏每个学生，同时还要使差生正确认识自我，发现自我，纠正自我，超越自我。

积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是新课程标准的基本理念之一。大量的研究实践证明，小组合作学习法使用得当，在教学中能起到不可低估的作用。总之，只要教师精心设计，周密组织，合理评价音乐课堂上的合作学习，就一定会开展得有声有色。因此，在具体操作中，教师一定要摒弃形式主义，更新教育理念，切实优化小组合作学习的效率和质量，让小组合作学习成为音乐课堂上一道亮丽的风景线，焕发无限的生机和无穷的魅力。

（作者单位：浙江省苍南县桥墩嘉乡中学）