中职学校英语课堂教学与创新

刘汝玲

创新教育是以学生为主体，在教师的引导下，让学生自己去研究问题，分析问题，解决问题。在职业中专英语课堂教学中，培养学生敢于质疑，勇于创新的精神，成为新时期英语教学的重要课题。

当前创新教育成为教育改革的主旋律，课堂教学则成为培养学生创新精神和实践能力的主阵地。如何在英语课堂教学中进行创新教育呢？

更新转变教育观念，营造宽松的学习环境

传统的英语教学是以知识的传授为中心，以教师为主体，离不开书本和死搬硬套。教师在课堂上仅凭一张嘴，一支粉笔就已足够。随着科技的发展，多媒体教学已成当今课堂教学的主流，情景交融、图文并茂让学生大开眼界。因此，更新教育教学观念，挑战传统评价观念，激发学生学习潜能，培养学生情感态度成了教师教学创新的一大难题。教学过程中应体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心”的教学思想，教育教学的重点应转移到引导学生积极主动的学习上来。教师只有不断充实自己，不断开拓进取，才能用自身的创新意识、思维、能力等积极因素去感染，带动学生意识的形成，逐步培养学生的创新意识。在英语教学中，教师不仅要注重培养学生的创新意识，还要注意保护学生的独特个性，不断鼓励学生充分发挥个性的自由。在教学中，教师应关爱学生，信任学生，尊重学生。师生间应形成民主平等的人际关系，使学生身心愉悦，形成积极向上的精神状态和健康的心理。只有不断营造这种宽松，和谐的学习环境，学生的创新意识才不会受约束。

以学生为主导，巧设创新探索机会

教学中学生是课堂学习活动的主体。教师应该着重培养学生独立学习、创造的能力，让他们有更多的自主学习、独立思考的时间与空间。在课堂上教学生如何去获得知识，培养创新意识，提高创新能力。教师要改变独占讲台、满堂灌的陈旧教学方法，将教学过程变为师生共享经验的过程。过去的传统教学一度让学生迷信教师，使学生失去了自由思考的空间。因此，师生角色的转换不仅要重视知识传授和能力培养，更应重视激发和培养学生的学习兴趣，使其养成良好的学习习惯。在教学内容上，教师要从单纯的语言教学转变为既学会语言，又学到文化科学知识。在教学方法上，教师要努力研究教法，真正做到实现发展学生创新能力的目的。作为教育组织者、促进者的教师，应该以学生为主体，充分启发和调动学生积极参与教学活动，引导学生自己去研究问题、分析问题、解决问题，以提高学生的认知兴趣和求知欲望。教师要多保留自己的见解，多去聆听学生的想法。课堂中，教师要为学生创设一个和谐、宽松、愉悦、民主的人际关系环境，以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创立师生之间、学生之间情感交融的氛围。教师应多给学生自我表现的机会，使学生在这个过程中增强自信，提高创新能力。还要为学生提供参与教学的机会，不断激发和引导他们的学习兴趣，为他们提供更多思考与创造的空间。另外，要加强课堂讨论，强化学生的竞争意识和创新意识，培养学生提出问题和解决问题的能力。课堂上还应多开展Pair Work，Group work，Acting等教学活动，师生们在活动中相互讨论，相互评价，相互启发，相互鼓励，从而开拓学生的思维空间，提高学生的创新思维能力。总之从实际出发，根据不同的教学目的，不同的教学内容，不同的教学设备，不同水平、不同层次的学生，选择一种或多种最优的教学方法，综合运用，培养学生通过自主参与，获得亲身体验，形成一种喜欢质疑，乐于探究，努力求知的心理，培养其发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的能力，以及表达思想和交流成果的能力。

努力营造真实的生活情景，灵活机动地运用所学语言

经过初中阶段的学习，学生们已经打下了一定的英语学习的基础。进入到中等职业学校后，英语学习方式应该怎样随着学习环境、学习目的的改变而改变呢？根据教育部中等职业教育的指导性文件、大纲和课程标准的精神，中等职业学校的英语课程应结合学生的生活实际和今后使用的需要，注重学生一般性发展和职业性发展相统一，为学生的进一步学习和发展创造必要的条件，为学生生活、今后的工作和终生的学习打下基础。本着这一精神，在教学中，对学生应做到以技能训练为主，为用而学，力图让学生接触到鲜活、实用的语言，并能做到学以致用，在今后的工作和生活中能运用英语解决问题。在教学中，教师应创设真实可信的生活情景，为学生提供大量的机会，包括对话、角色表演、游戏、故事、小组活动和操练，让他们尽情地玩，放声地唱，愉快地做游戏，不断获得惊喜，从而使课堂充满欢歌笑语，充满乐趣。另外，在教室里张贴英文海报、图片、报纸、书籍、字母、明信片等，使学生置身于英语环境中，给学生创造良好的学习环境，并及时发现学生的闪光点，随时反馈给学生。在课堂内外尽量多采用肯定性和激励性评价方式来鼓励学生。如：你回答问题声音宏亮，你的发音非常准确，你的字体很漂亮……许多学生会惧怕失败，也不愿尝试去使用新学的词语和句型。针对该类型学生，需要的不是怎样去纠正他们的发音和用词，而是不断的给予其支持和帮助，极力地表扬和鼓励他们，使他们身心愉悦，形成健康和积极向上的精神状态。每堂课的教学都应确立一个与生活紧密相关的话题，教师提供具体场景和语境，激活学生学习的兴趣，使词汇学习在语境中展开，再借助听力，巩固对词汇和句型的理解和正确运用，通过互助、讨论式的活动来提高学生的语言交际能力。语法上，也应突破传统的系统语法教学观念，从功能出发讲解语法，强调语法在实际语境中的运用。如在教Sunny Days， Raining Days时，先给学生大量的与天气有关的图片和词汇，如：刮风(windy)、下雪(snowy)、大雾(foggy)、下雨(rainy)、多云(cloudy)、阳光明媚(sunny)、温暖(warm)、凉爽(cool)、冷(cold)、热(hot)、春(spring)、夏(summer)、秋(autumn)、冬(winter)等，然后提出问题：What kind of weather do you like？How do you feel when it is windy？What′s the weather like today？Which season do you like best？ What are you going to do when it rains？反复问答后，让学生分组问答，再根据当天天气和当时季节来编排对话，并挑选其中优秀、完整的对话，让他们在全班学生面前表演出来，同时给予其较高的评价和表扬，还可将一些图片作为奖励发给他们。这样，不光对积极发言的学生是种鼓励，其他学生也会有所感受，得以促进。

培养发散思维，利用启发式、质疑式教学

研究表明，启发式、质疑式教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，就要求教师善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过创设情境，给每位学生参与的机会。让学生积极运用所学知识，大胆进行发散思维。如在讲解《80天环游地球》（Around the World in 80 Days）时，教师先在黑板挂上一幅世界地图，学生会感到很惊讶：“英语课怎么成了地理课啦？”这时教师就会问：“你们知道北京时间是怎么来的吗？”学生们会众说纷纭，最后教师做出总结：“不同地方的时间是根据不同的时区来划分的。同一时区时间一样，每隔一个时区，时间相差一小时。由西往东，一个时区时间比一个时区要早一小时。由东往西，一个时区时间比一个时区要晚一小时。”然后教师再根据课文提出问题，如：When did the story happen？How many people were there in Fogg′s group？Why was the trip put off？Why did Detective Fix arrest Fogg？Why did the group find they arrived back at London one day earlier than the planned day？通过这些问题去启发学生读懂课文内容，再分组讨论，得出答案。最后，还可以叫学生自己去编一些内容，让学生相互交流，将这个故事利用所学知识表演出来。在此过程中学生的创新实践能力也将得以真正提高。

激发求知欲望，培养自学能力

指导学生正确的学习方法，培养良好的学习习惯和自学能力，激发学生学习积极性是英语教学的关键之所在。教学中，教师应善于引导学生去寻求疑问，有意训练学生去发现问题的能力。对于一篇文章，教师可先精心设计一组问题，层层深入，让学生沿着教师引导的思路去发现，去探究，去联想，去提问，最后得出结论。教师应多鼓励学生在学习中敢言别人所未言，敢做别人所未做，敢标新立异，敢别出心裁，从多个角度去探索求异，去发现问题。“授人以鱼，不如授之以渔”讲的正是这个道理。与其教给学生书本上的知识，还不如教学生如何去获取知识，引导学生广泛联想，从多个角度看问题。也可以把课堂搬到教室外，让学生在实际生活中学会动口，动脑，动手，动眼。课余时间，通过开办英语角，举办英语演讲比赛，举行英语联欢晚会等多种形式的活动，激发学生的求知欲望，提高学习兴趣，让学生在玩中求学。同时，通过这些形式，指导学生正确的学习方法，培养良好的学习习惯和自学能力，使他们从中受到激励、启发，产生联想、灵感。英语学习中，学生可以从6个方面提高自学能力：1）如何根据发音规则拼读、拼写单词和朗读课文；2）如何独立运用视听手段听懂课文并熟练进行操练；3）如何根据所学课文提出问题并给出正确回答；4）如何完成预习和复习；5）如何利用学习指导书籍和电化教学设备；6）如何进行课外阅读。只有这样，才能唤起学生潜在的创造能力，用自己的意志和信念，来支配学习、创新活动，不断更新、深化和充实已有知识，以适应竞争日益激烈的社会需要。

制定多元化评价方式，完善学生创新精神

教学中，教师应本着“以学生发展为本，以学生素质教育为基础”的思想，既要制定对自身的评价，又要适度把握对学生的评价。没有教师的自身评价，教师就不能有目的的去改进教学和提高教学质量；缺乏对学生适度的评价就会使学生产生消极、怠学的思想，而对学生的评价应放在建议性的指导、鼓励学生的创新思想和动手能力上。另外，学生的自我评价也非常重要，教师要要求学生根据自身情况制定自我评价表，定期分析自己有无进步，对有进步的学生要及时当众表扬，以增强他们的自我表现欲，激发他们的创新意识。同时，教师还应建立“教师—学生—家长”，“教师—学生—学生”之间的循环评价，让学生自评，互评，并将学生进步的信息及时反馈给学生家长。除此之外，教师在英语教学中还可对学生采取阶段性的评价，有“每周之星”“每月之星”“每期之星”，有“学习标兵”“创新标兵”，有“单词王”“口语王”“听力王”“阅读王”……这样，就会促使他们不断看到自己的进步，培养他们的自信心和开拓进取，不断向上的学习态度，一步一步地挖掘出学生们的潜力。

总之，教师要随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态。在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组才能不断适应新的变革。教学过程是一项浩繁而细腻的系统工程，需要教师不断切磋琢磨，付出一生的心血。教育的过程本身就是一种探索与创造的过程，英语的教学只有将学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，教师应不断去探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题，才能不断培养出学生的开拓精神和创新意识，培养求异创造能力。这是一个系统过程，仅靠一朝一夕是不会取得明显成效的。在教学中，教师必须循序渐进，不断总结经验教训，不断取长补短。面对新世纪知识经济的挑战，教师要用教育的创新来实现以创新精神为核心的素质教育，使每个新的语言学习变成学生言语举止的一个习惯。在教师的正确指导和鼓励下，学生们会愉快地发现英语学习已成为一种令人惬意的习惯，这种发现是一把引导他们去打开一个令人兴奋的新的创新世界的钥匙。让学生在体验中思考，锻炼思维，在思考中培养、发展创新思维和实践能力。

（作者单位：湖南省怀化商业学校）