英语教学要注重教学艺术

张秀莲

英语教学是一门复杂、难于把握的综合艺术，注重对创造性这一本质特征的理解和把握。因此英语教师除了要具有扎实的专业知识外，还必须懂得艺术，具有一定的艺术修养，采取艺术的教学态度、创设艺术的教学环境和使用艺术的教学手段。

导入的艺术

良好的导入能把学生的注意力吸引到课堂上来，调动学生的情绪，为课堂的发展作了一个很好的铺垫。课堂导入可以是一段笑话，一个游戏或相关资料片、图片等。总之，导入要注重审美性、形象性、娱乐性等，让学生在获得艺术的愉悦体验的同时，自然合理地引出要讲的课题。笔者讲到导游、饭店服务人员的讲话艺术时，引用过一个笑话。有一个妇女抱着小孩上了公共汽车，汽车司机对她说：“这是我见过最丑的小孩子了。”这个妇女听后很生气，气冲冲地走到车的后座坐了下来，坐在旁边的一位男士关心的问发生了什么事。“那个司机说了侮辱我的话”，她愤怒地说道。男士深表同情的说：“呃，这就是他的不对了，作为一名驾驶员，作为一名公众服务人员，他怎么能对乘客说无礼的话呢。我想你应该过去狠狠地教训他一下，这样吧，让我来帮你抱着这只小猴子。”讲完故事，学生哄堂大笑，笔者不失时机地引出要讲的课题。

通常英语语法课总是让人觉得乏味，因为一般的语法教学，都是教师讲，学生听。这种“听讲”式的教学方式，虽然也可以通过提问等方式让学生参与，但这种参与仅仅是被动的参与，不能成为英语教学中学生的主要参与方式。另外，反复地说教，一味地灌输只能让学生觉得疲倦，限制学生想象力、创造力的发挥。因此，课堂上教师借助各种丰富多彩的活动输出教学信息，需要教师在课堂设计上下功夫。如果教师能把教学活动转变成一个游戏过程，承担包括使学生获得艺术体验在内的一定的教学任务，或者说是一个教学任务已经渗透于其中的游戏过程，那么这样的教学可以称得上是非常有艺术的教学。

课堂设计的艺术性

教学的艺术性，主要体现在艺术参与性和愉悦性。教师是学生参与教学活动的设计者，也是学生参与行为的欣赏者。课堂教学要让学生在教师的引导下，主动地参与课堂活动，获得参与的乐趣、艺术审美的愉悦体验的同时，掌握教学内容。好的开始是成功的一半，好的导入为整个课堂教学的发展开了一个好头。但要想让英语课堂更富有艺术感染力，必须深入研究教材，研究学生的需求，根据学生的需求、兴趣来设计课堂，让学生在感受到美，体会到满足的同时，达到教学目的。

笔者曾进行过一个对话教学，说得是一个银行职员，跟他的朋友聊天，淡到他们银行前几天被抢劫，事后心有余悸。如果让两位学生来表演这个对话，肯定没有什么吸引力。于是，笔者重新设计该对话，让一个学生表演抢劫犯，另一个表演银行职员，还有一个表演案发后去采访银行职员的记者。让学生充分发挥他们的想象力和创造力，让他们设身处地想想在那样的情景下会想些什么，做些什么，说些什么，由于各自的生活经历、性格、英语基础不同，每个学生表演出来的内容和形式也各不相同。大部分学生把抢劫犯凶神恶煞，银行职员战战兢兢，都表演得栩栩如生。对银行职员勇斗歹徒，负伤住院，然后记者到医院去采访的情节也有学生想得出来，学生在表演中极尽搞笑之能事，想象力得到充分的发挥。同时笔者也作为对话里的一个角色参与，引导学生把教学的重点难点应用到表演活动中，学生的思维更加活跃，注意力更加集中。总之，通过对课文的精心设计，对话更富有表演性，更能发挥学生的想象力和创造力，更能刺激学生参与教学活动的积极性，使学生在整个教学过程中始终保持心情舒畅，兴趣盎然。

英语教学要注重艺术性，创造轻松愉快的课堂气氛，使学生在整个教学过程中始终保持心情舒畅，兴趣盎然。这对其它一些学科也许难以做到，因而可以有个别情况不这样，但对语言学科来说是完全有可能的。这就要求每个英语教师除了掌握专业知识外，还要努力提高自身的艺术修养。在英语教学实践过程中，让课堂更富有艺术感染力，让教学艺术服务于教学，达到预期的教学效果，在一定程度上取决于教师艺术修养的高低。当然，这并不意味艺术修养高的教师的教学水平就一定比别人高，但至少可以肯定的是就同一个人而言或者是同等条件下，艺术修养高的教师显然比艺术修养低的教师更有利于教学艺术的实施，更有利于提高英语教学的艺术感染力，提高学生参与教学活动的积极性。另外，条件允许的话，教师可以通过唱英文歌、看英文电影或英文版动画片等学生喜闻乐见的方式，让学生全方位的接触英语，让英语以一种美的形式呈现在学生的面前。

（作者单位：河北省玉田县杨家套中学）