探究学习法在思想政治教学中的应用

李　红

问题探究法含义、本质、内容

问题探究法是一种发展性、探究式的教学方法,本质是学生由教师引导有根据地解决对他们来说是新问题的过程。由此学生学会独立分析问题，运用原先学过的知识，解决新问题，进而掌握从事创造性活动的能力。

问题探究法的主要内容是：通过贯彻启发式教学原则，在课前预问，新课导入，正课讲授，课堂结尾及知识巩固和复习阶段，通过对问题情境的创设和问题提出与研究，创立新的教学方式，改变学习内容的呈现方式，选择接受探索、模仿、体验等丰富多彩的适合当代中学生特点的灵活多样的教学方式，促进学生学习方式的变革，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，使学生形成一种积极的、主动的和自主合作与探究的学习方式。这是一种符合新课标的学习方式，一方面能够培养学生思维品质，另一方面也能够提升学生的道德水准。政治课教学是中学生思想道德建设的主渠道。如何研究在政治课教学中运用探究方法提高学生思想道德素质显得尤为重要。

培养学生探究能力策略

克服情感障碍，激发学生进取意识当前学生探究问题意识薄弱的一个重要原因是学生个体存在某些情感障碍。心理学研究表明，良好的个性心理品质有助于探究问题意识能力的增强，反之则起削弱作用。不敢提问的学生在情感上多表现为胆怯自卑。教师要帮助他们克服怯懦自卑的心理，就必须启发他们放下思想包袱，培养他们的自信心和好奇心。学生有了好奇心就能激发求知的欲望，树立向上进取的心理意识，达到磨练思维，超越自我情感障碍的目的。

克服思维障碍，激励质疑问难在人的思维活动中，由于过去已获得的知识技能、方法以及看问题的态度所形成的思维定势，会对人的思维能力产生正面或负面的影响。其中，不良的思维定势和思想障碍的存在，会使人的头脑不够灵活，或不愿思考，使人成为弱意识者。这不利于学生思想道德素质的提高。教师要对学生进行多种思维方式的训练，把发散性思维和集中性思维、求同性思维和求异性思维结合。

1）课堂辩论法。它指课堂上先由教师或学生提出一个问题或观点，再由师生当场对比提出质疑或反驳的方法。内容可涉及当前社会的热点问题，或学生思想问题，或教材中的重点、难点问题。学生通过学习逐渐认识到矛盾的主要方面虽然支配着矛盾的次要方面，但矛盾的次要方面对事物性质也有一定的影响，是事物发展不可缺少的因素，支流也能促进或阻碍主流的发展，如果任其发展，不加控制就有可能影响和改变事物性质和发展方向。这一过程能够使学生澄清原有的错误认识，提升思想道德境界。如在教授“意识能够反作用于客观事物”时，首先给学生列举了一段背景材料：中国企业在市场交易上因信用缺失问题造成的无效成本，已占我国GDP的10%～20%，直接和间接经济损失高达5 855亿，相当于我国年财政收入的37%，国民生产总值每年至少因此减少两个百分点，据此材料有人提出了“诚信就是财富”的观点。请学生就此观点加以评析。一位学生即插嘴道：诚信不是物质财富，而是一笔宝贵的精神财富。另一位学生提出：意识对物质具有反作用，诚信是一种正确反映事物的意识，能够指导人们有效地开展实践活动，促进客观事物的发展。从这点意义上讲，诚信就是财富。教师在表扬这几位学生的同时，指出能否进一步从所学经济常识角度加以分析，学生的兴趣又一次被调动起来，你一言、他一语地展开分析讨论。

在教学时，有时教师怕学生讨论耽误教学时间，也怕学生提出的问题回答不了，影响自己的形象。解决问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出问题却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。在教学中，学生能在提问和讨论中开阔思维，体验解决问题学习新知识和提高能力带来的快乐，在浓厚的兴趣中完成学习任务，同时学生的道德培养升华到一定高度。

2）问题探索法。这是培养学生积极心理意识和对问题探究能力的主要方法。教学过程中教师应有的放矢地启发学生思维，通过问题情境的创设和探索性问题的提出，积极引导学生探究问题，发现规律，解决问题，达到培养能力和师生共同提高的目的。具体要求是：问题的设置要生动有趣，具体而有针对性，含蓄而有启发性，新颖而有时代性，灵活而有多样性，形象而有直观性，典型而有代表性，真实而有思维性。在此基础上，笔者引导学生明确企业经营者必须具备良好思想政治素质、良好职业道德，以及良好的业务素质，使学生明确企业经营者必须具备“运筹帷幄，决胜千里之外”的智谋，更需要遵纪守法，诚实守信，遵守职业道德。

可见，学生只有通过自己研究问题、发现问题、分析问题和解决问题才能增强问题意识和进取意识，培养创新精神和创造能力，同时学生思想道德境界提升到一个较高的水准。

（作者单位：吉林省公主岭市第一中学）