提高中学生的英语听力水平

朱　慧

英语听说读写四项中，听排在第一位，可见其重要性。在现实生活中，听却是学生包括英语教师的薄弱环节。随着中学英语新教材、新教法的运用，英语听力落后的状况有了一定的改善。然而近几年高考英语的考试结果表明，在听力、语法、阅读、写作等项目中，听力仍属弱项。因此，如何提高中学生听力已成为一项重要的课题。

学生在听力理解中存在的具体问题

心理因素人在紧张焦虑的状态下，就容易产生恐惧害怕的心理，原来可以听懂的内容也听不懂了。心理因素是造成学生听力理解障碍的重要原因之一。

语音和词汇量的问题

1）语音障碍。有些学生在刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是难以辨别同音异义词。另外，英式发音和美式发音也存在着差别。我国的英语教育，基本上采用的是英式英语，长久以来，学生习惯了英式英语的口音。随着美国发音材料的增多与流行，学生由于不了解美音的基本发音特点，所以较难适应。

2）词汇障碍。词汇量小和不能全面正确地了解词义是造成听力困难的一个原因。

文化背景知识问题要搞好听力必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识，了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式。如果这方面知识贫乏，即便听懂了句子中的每一个词，却还是云里雾里，弄不明白。

母语干扰的问题许多学生在听到一段语音信息以后，常受母语干扰，习惯用中文逐字逐句翻译出来，不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，影响反应速度和记忆效果。

针对存在问题的改进策略

帮助学生调适心理听力水平较差的学生，缺乏信心、怕听不懂，就容易精神紧张，产生心理压力，在听音时难以进入角色，甚至头脑一片空白，从而使听力活动全部失败，久而久之，就造成了一种听而生畏的心理。对此，教师要循循善诱，多多鼓励他们，帮助消除紧张心理，“轻装上阵”。另外教师在课堂上要创设轻松和谐的氛围，努力消除学生害怕、担忧、反感而产生的心理障碍，要严格控制时间，在训练间隙尽量插入轻松、美妙的音乐，或简短的幽默笑话作为调剂，以达到放松的目的。

纠正发音教师培养学生正确的辨认和运用英语语音、语调、重音、连读等能力。对容易发错的音素进行辨析，让学生突破语音关。同时注意培养学生的朗读习惯。对于朗读水平高的学生，专门录制磁带，放出来供大家参考，培养学生读好英语的信心。总之，正确培养学生良好的语感，能促使学生听力的提高。

课堂上多让学生听地道的、纯正的英语，注意方法的使用上课要充分利用录音磁带，让学生学习地道的英语，打好坚实的语音基础。放磁带时，要注意方法：授课前先放一遍，让地道的英语语音先入为主，然后一边在黑板上写一些相应的生词；下课前，要放录音，做到课后余音不绝于耳，并加以模仿；再次上课当中，尽量多放几遍听力，让学生不断巩固并加以纠正自己的发音。

扩大英语词汇量单词是听力的基石。经验表明听力较好的学生掌握的词汇量也很大。学生在平时学好课文的基础上，还应大量涉猎英语读物，在阅读的过程中记忆单词。这样他们在进行听力的过程中就不会因为遇到太多生词而阻碍理解。

掌握英语文化知识了解必要的英语国家的背景及文化知识，在听的过程中运用背景知识排除“负迁移”的干扰，提高记忆效果。

课堂教学力求做到多说英语，少用母语，营造英语语言氛围

教给学生解题的技巧

1）听音时要养成记忆的习惯。记住主要的信息，尤其是对一些数字、地点，因为这些内容易忘。采用缩写个别字母、符号、阿拉伯数字等，在有关选项旁作记号，有助于判断选择正确答案。

2）在训练学生听力的过程中，注意培养学生的猜测能力。在听的过程中，难免会遇到生疏的词汇，或是有些词句未能抓住，或是有些句子本身就很含蓄。此时，就要对句子或对话进行推测，分析，判断，预测，才能领会其含义。

3）精听与泛听结合使用。精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种方法。精听是要求听懂每个词，每个句子。如采取听写句子，听写课文的方法。精听所花的时间长一些。 泛听要求学生听懂关键情节，并做出理解性判断，主要是培养学生抓主题大意的本领。同时通过听不同的口音与语调，培养良好的语感，丰富知识面。泛听所花时间相对短。在做听力的时候教师可以将两者结合起来，先粗略的听一下完成题目，再细听。

总之，如果学生具有扎实的基础，得到了充分的训练，掌握了合理的答题技巧，并具备良好的心理素质，那么就能够提高学生的听力能力，从而提高听力部分的得分率。

（作者单位：江苏省徐州市王杰中学）