让高尚的爱和真情陶冶学生心灵

张桂英

语文课堂中，教师应当重视培养学生情感体验，把对学生的情感陶冶渗透到每一节语文课中去。

笔者以教学当代诗人食指的《相信未来》为例，尝试如何在语文课堂中加深学生的情感体验，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，教育学生树立正确的人生观。

准切入点，渲染课堂气氛

《相信未来》写于十年动乱中，被评论家称为是一篇预言性诗歌力作。它影响了整个一代人，当年的许多知青，在生活极其艰难和理想几乎破灭时，正是这首诗鼓励他们活下去。诗人以异乎寻常的坚毅和刚强、执著和热烈，以一种近乎悲壮的口吻告诉人们，不管人生多么艰辛，不论命运多么坎坷，都必须愈挫愈勇，坚忍不拔，百折不回，忍辱负重，向命运挑战，实现生命的价值，昭示了诗人那崇高而严正的命题——相信未来。

整首诗，作者以纯净、隽秀，带有儿童般执拗的真挚，表现了知青们在逆境中对人生价值的重新思索，在某种程度上起着惊醒和呼唤的作用。本诗悲壮而不悲戚，凝重而不沉重，感慨而不感伤，迷惘而不迷惑，是痛苦中的呐喊，是滴血的呼唤，是含泪的微笑，是一曲顽强奋进的生命之歌。

笔者抓住这首诗饱含深情的特色，结合时代背景，在引导学生整体感受理解诗文主旨的基础上，反复诵读加深情感体验，达到熟读成诵，然后交流诵读心得、感受。

《相信未来》节选：当蜘蛛网无情地查封了我的炉台/当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀/我依然固执地铺平失望的灰烬/用美丽的雪花写下：相信未来……我坚信人们对于我们的脊骨/那无数次的探索，迷途，失败和成功/一定会给予客观，公正的评定/是的，我焦急地等待着他们的评定/朋友，坚定地相信未来吧/相信不屈不挠的努力/相信战胜死亡的年轻/相信未来，热爱生命

巧设情境，激发情感

学生交流之后，在情绪热烈高涨的情况下，教师为他们创设情境：“人们在生活中难免会遇到挫折失败，会有迷惘惆怅，也许会对前途感到失望……读了这首诗，在慢慢人生路上，你将怎样勇敢地面对生活，面向未来？仿照食指这首诗的结构，修辞，写一段文字，要求写出真情实感。”

主动参与，抛砖引玉

设置情境后，给几分钟时间让学生充分思考，在他们基本确定思路后，教师积极参与其中，为学生诵读范例。此举的目的是激发学生的写作热情，加深他们的情感体验，写出真情实感。然后教师范读《相信有一天——给在座的同学们》（同时以多媒体配出画面，辅以文字）：我相信有一天，眼前的每一个你/会成为真正的星辰/悬挂在天幕上，永不坠落/我相信有一天，眼前的每一个你/会真正如今天你眼中骄傲/纵横驰骋，永是赤诚/……

教师的诵读声刚落，教室里就想起热烈而长久的掌声，每一位学生都很激动，因为他们感受到教师的信任。

激发创作，升华情感

发现时机已成熟，教师及时鼓励：“快动手写吧，相信你们心中都埋藏着美好的愿望和澎湃激情，把它写出来，大家分享。相信你们比老师写得更好！”教室内鸦雀无声，只感受到真情在流淌，激情在跳跃。

展示交流，体验收获

十分钟后，已有不少人在举手，听他们一一发言交流，真是振奋人心。那一段段虽笔法稚嫩但充满了真情的文字，被朗诵得声情并茂，仿佛是在听一场诗歌比赛。

他们有的畅想未来，有的讴歌青春，有的写给朋友，有的赠送给残疾人……总之，篇篇主题鲜明，个个情真意切。

学生的作品难免有些稚嫩，不够厚实深刻，但在这个活动中，学生的情感得到升华，认识得到提高。能力得到锻炼。

通过这样一个以写为主兼顾听说读的综合练习，既培养了学生在课堂上自觉创造的能力，又熏陶了他们的高尚情怀，使他们体验到真爱，切实拥有真实的情感体验，也落实了在教学中实现情感教育的目的：让高尚的爱和真情陶冶学生的心灵。

（作者单位：吉林省公主岭市双城堡中学）