多媒体优化组合在语文教学中的运用

刘学周　高玉婷

多媒体优化组合能使语文课堂教学产生图文、声情并茂的艺术效果，强化学生的认知能力，培养学生的学习积极性。在语文教学中，实施多媒体优化组合，可以通过多样化的教学手段和教学方法向学生提供形式多样、功效各异的学习材料，调动学生的各种感官参与学习活动，充分发挥各种感官作用，对学生形成立体刺激，从而大大培养学生的学习积极性。同时，多媒体综合运用，还可以通过恰当组合，发扬各种媒体的优点，避开其局限，做到优势互补。另外，课堂教学中适当地交替使用各具特色的媒体，可使学生的注意对象始终处于新颖、丰富、变化的动态中，从而避免单调、呆板，使学生能始终保持积极的学习状态。

语文课堂教学中多媒体优化组合的种类

图像媒体与实物媒体的组合语文课堂教学的图像媒体主要是指幻灯、投影、录像、数码照相、VCD、教学挂图和利用各种软件制作的CAI课件以及直接利用或下载网络资源的各种图像资料。实物媒体主要是指实物标本、模型、实验和其他学生看得见摸得着的实物型教具。这两种组合都是直观性的，能使语文课堂教学更加形象化、直观化，更利于学生对教学内容的理解和掌握。如学习《景泰蓝的制作》时，可以摆上景泰蓝工艺品给学生看，并配上景泰蓝制作录像，使学生从感性上对景泰蓝的制作有一个大致的了解。

图像媒体与音响媒体的组合这是语文课堂教学中最有魅力的组合，它能使课堂教学产生图文、声情并茂的艺术效果，使学生有身临其境之感，大大提高语文课堂教学的艺术感染力，真正使师生其乐融融，使学生在课堂上如沐春风。音响媒体是指录音、电唱、播音、音乐等。例如在教学《荷塘月色》时，为让学生更好的理解荷塘上那皎洁的月色和月色下那动静相融的荷塘，精心选取这两段录像，配以悠扬的音乐，让学生沉浸在具体的场景中，对知识的理解起到教师用语言描述而达不到的作用。

静态媒体与动态媒体的组合静态媒体主要是指表现为事物静止状态的媒体，如静止的画面、实物、模型、挂图、书本等。动态媒体主要是指表现为事物运动变化状态的媒体，如影视、录像、VCD、CAI课件、实验、可动模型等。语文课堂教学中这种动静媒体的组合可以既给学生动态的感性的认识，又给学生静态的理性的思考。既使课堂教学生动、形象、有趣，又使课堂教学有知识的积淀，理性的升华。比如在教学《天山景物记》时，从VCD上截取一段介绍天山的风光片，让学生首先在精美的画面、优美的音乐和诗意的解说下，品味天山之美，然后提问：“天山之美美在何处？”在分析天山的雪峰、溪流、森林、野花时，再辅以相关的图片资料，文图配合，虚实相生，在抒发对祖国壮丽河山的热爱之情中，理解本文的精美文字。

事实上，上述3种多媒体组合只是一些基本类型，根据语文课堂教学的实际需要，每一种类型都可以有多种具体的排列组合。因此在实际教学中要根据教学目标和内容的需要以及实际教学设备的条件灵活组合，千万不能僵化，真正达到辅助语文课堂教学的目的。

语文课堂教学中多媒体优化组合的结构模式

卷轴画式结构模式在第29届北京奥运会上，张艺谋导演的卷轴画式开幕式震撼了全世界。在语文课堂教学中，不妨也借鉴一下这种形式，分别用不同的媒体，将一节课分为若干知识点，帮助学生学习和掌握这些知识点，最终完成整个任务。其结构模式如图1所示。

辐射式结构模式在教学过程中，教师采用多种媒体共同帮助学生学习和掌握某一重点或难点，从而使课堂教学实现掌握重点、突破难点的教学目标。其结构模式如图2所示。

混合式结构模式即在教学过程中，把上述两种结构综合运用，既用多种媒体共同帮助学生学习和掌握语文课堂教学中的重、难点，又分别用不同的媒体帮助学生学习和掌握不同的知识点，从而共同完成课堂教学任务。其结构模式如图3所示。

语文课堂教学中多媒体优化组合的结构要求

1）多媒体的使用，要有利于创设语文课堂教学情景，引发学生学习动机。

2）多媒体的组合要本着突出、强化教学重点，突破、化解教学难点的原则。

3）多媒体的组合，要有利于促进学生由抑制状态向兴奋状态转化，平静状态向活跃状态转化。

只有实现多媒体的优化组合，才能避免多媒体在教学中的形式化，才能有效地发挥多媒体尤其是现代教育媒体的优势，才能保证语文课堂教学目标更好地实现。

（作者单位：山东省潍坊科技学院）