多媒体让小学语文课堂更精彩

王益林

在小学语文教学中充分利用多媒体图文并茂、声动并存的优势，调动学生的视听感官，激发学生的学习兴趣，为学生提供创新思维的感性材料和空间，提高语文课堂教学效果，促进学生全面和谐发展。笔者认为多媒体能从以下5个方面极大地促进小学语文课堂教学。

多媒体让生字识得快记得牢

多媒体能让书本中无声的文字变得有声有色，平面的图形变得生动形象，从而引起学生的注意，激发学生的浓厚兴趣，为课堂教学营造浓厚的氛围，使学生以最佳的状态投入学习。

创设情境，巩固练习小学生注意带有随意性和不稳定性。通过多媒体能将图画和文字、声频和视频等信息合理组合，烘托气氛，创设出生动有趣的学习环境，激发学生的学习热情，加深对生字的印象，避免识字的枯燥。如，在识字教学中创设一些卡通动物进行领读、指读游戏，读得又好又准的学生电脑屏幕出示笑脸或掌声等。

一个汉字要在学生的脑中扎下根，光凭一时的兴趣还不够，必须要有一个反复练习、强化训练的过程。笔者利用多媒体，把一些具有组合规律的生字进行归类、分组，教给学生识字的方法。如：以“皮”为基本字，引出一系列字——波、披、坡、玻、破。针对学生作业中常出现的错别字，精心设计“火眼金睛”找错字游戏，找出后闪动错的笔画，再换上正确的字。

形象直观，增强识字能力小学生的识字能力很有限，特别是一些笔画复杂的形近字、同音字等常常容易混淆。对此，笔者运用CAI课件进行识字教学，通过对汉字的零部件进行顺序演示或分别演化，让学生很快掌握汉字的字形，体会汉字偏旁的表义作用，把汉字的音、形、义有机地结合起来，增强记忆能力。如，在生字“箩”，对于一年级学生来说不易掌握。笔者先采用零部件分割：在屏幕上展示出“q”“罒”“夕”，并强调“罒”是“四”的变形，再运用动画的方式组成“箩”，使学生形象直观地识记“箩”的字形。然后为了进一步巩固字义，出示实物——箩筐，并与同音字、形近字“萝”作比较，课件展示时两字偏旁“q”和“艹”分别用红色的动态显示。

演示笔画，正确书写低年级是写字的初级阶段，笔画笔顺的正确是非常重要的。为此，笔者利用动画教学分析生字结构，运笔示范笔画，把抽象的起笔、行笔等过程形象地展现在学生眼前，学生易于理解，便于记忆摹仿。

多媒体让学生更好的理解课文

运用多媒体进行语文阅读教学，可以开阔学生视野，使抽象的难以明确的知识具体化，全方位贴近学生的视觉、听觉、触觉，使认知渠道多元化，使课堂教学生动、形象、直观、渲染力强，从而帮助学生更好地理解课文，将学生从一个平面的文章中带入一个立体的变幻世界。

巧用多媒体，解决重难点巧用多媒体使学生获得直观具体、清晰明快的感性材料，加深对课文重难点知识的理解。如讲解《飞夺泸定桥》时，学生难以体会红军“抢时间”和“攻天险”两部分。先播放泸定桥在当时处于重要地理位置和当时背景资料片，了解红军为什么要和敌人“抢”时间夺桥的原因。在铁索桥样子的理解上，出示人们在铁索桥上行走时的视频，让学生感受到红军夺桥的“险”。这样看场面与朗读相结合，学生很快把握了重点，突破了难点。

借助多媒体，感悟内容由于小学生生活经验少，对文章描写的社会生产生活场景并不熟悉，对人生体验的感悟也并不充分。如在讲授古诗《悯农》时，学生对农民在农田里面朝黄土背朝天的生活很陌生，难以通过诗句感受农民的辛苦和粮食来这不易。于是笔者展示CAI课件中的动画，展示农民含辛茹苦地在田间耕田、播种、施肥、管理、收割等画面，让学生感知农民们劳动时风吹日晒，披星戴月，辛勤劳作的场面。

多媒体帮助学生提高口语交际能力

多媒体具有灵活性、直观性、多样性、趣味性、再现性等特点，能激发学生“说”的兴趣，产生“说”的欲望，降低“说”的难度，提高“说”的能力，在口语交际训练中起着十分重要的作用。

展现生活情景，激发“听、说”兴趣根据小学生的年龄特征和认知规律，围绕“说话”内容，利用多媒体声画并茂、形声结合的特点，创设色彩鲜明、图象逼真的教学情境，从而激发学生浓厚的观察兴趣，积极主动地开口说话。如：讲授一年级下册口语交际课“怎样过‘六一”时，笔者把学生以前参加“六一”活动的照片精心设计成幻灯片，通过大屏幕展现出来，激发学生强烈的表达欲望。

理清思路，增强条理性小学生语言积累本身不够丰富，说话时常有表达不清、杂乱无章等现象。教师可以借助多媒体的可剪辑性，有效地对听、说、看各方面进行指导性训练，指导学生细致地观察，理清思路，教给学生观察的方法，让学生懂得观察有一定的顺序，分清主次。如在讲授口语交际“秋游”时，通过放映视频例子，引导学生按视频中村前——小河——河上——河面——村后——山坡——茶园这样一个由近及远的叙述顺序说一说秋游中看到的美景，再按这种方法说说自己秋游时的顺序。

营造民主氛围，发展创新思维小学生知识有限，说出来的话不完整，不够生动。在教学中教师可以利用多媒体课件提供丰富的表象，激发学生情感，帮助学生全面深刻地理解课文内容，并能做出合理的想象，说出内容丰富的语句来。如讲授口语交际课“看望”时，让学生感到困难的是转述别人委托的问候。为此笔者自制无声动画片，画面真实美观，让学生多次观看画面，通过观察人物表情、动作，激活思维，产生丰富的想象，组织合理的语言，为画面配置对话。

多媒体能让学生妙笔生花

多媒体以五彩缤纷的生动画面，悦耳动听的音乐，给作文教学增添无穷的魅力，有效地激发学生创作之灵感，从而在写作实践中攻克难关，切实提高写作能力。

利用多媒体，丰富写作内容建立多媒体资料库，为学生提供丰富多彩的实物图片资料，可以避免实地调查可能引起的较高成本和较大困难，为学生展示大千世界的千姿百态，极大地丰富学生的写作内容。

利用多媒体，开启学生记忆的大门多媒体可以再现、模拟真实的场景，反复播放、定格，充分唤起学生的内在情感，形成较大的内驱力，使文章产生共鸣。如指导作文《老师，我想对你说》时，播放MTV《每当我走过老师窗前》，优美的旋律，一幅幅动人的画面，一组组特写镜头的播放──微笑、爱抚、交谈、倾听、个别辅导、作文本上的圈圈点点等画面唤起学生对往事的回忆。

利用多媒体，突破表达关小学生观察不注意细节，随意性较大。他们对不少有价值的写作材料往往视而不见，充耳不闻，即使在指定的观察材料中，也往往是笼统的，粗略的。如学生去观察校园中的夹竹桃时，他们只是留下粗浅的印象。笔者就制成课件，让学生从远到近，从整体到局部地观察它的枝、叶、花的形态和颜色。

利用多媒体，易于反馈教师费心费力地批改习作，却很少有学生在课下仔细去看，去推敲教师的意图，往往在写下一篇时，前一篇中的问题依旧。教师利用多媒体随机可调出某个学生的作文，进行全班示范性修改或个别辅导，信息反馈及时，效果显著。学生之间也可进行网上交流，互相评改，取长补短。

多媒体为学生语文综合性学习搭建平台

综合性学习是一种新型的学习方式和新型的教学活动，重点在于培养学生搜集资料、筛选信息和研究问题的能力。多媒体以其图、文、声、像、影等方面的独特优势，为学生的语文综合性学习提供无限活动平台。

多媒体给综合性学习搭建资料平台通过互连网就能查寻到丰富的素材，从而有效提高学习效率，丰富学生的学习内容。如在三年级“中国传统文化”专题学习中，学生们利用网络收集大量资料，使学生在观察、搜集、查找、调查中理解中国传统文化的魅力所在，在真正走出教材，走出课堂，走出校园，在社会环境、自然环境中学语文的同时，加深对伟大祖国的热爱。

多媒体给综合性学习搭建展示平台综合性学习要求学生去搜集资料，并用文字、图表、图画、照片、模型等方式展示自己的研究、探究成果。如四年级的“成长故事”这一专题的学习中，学生在课外搜集大量关于名人的图片、照片、故事、书法、诗词等，将这些资料制作成演示文稿，在学生之间交流展示。既很好地完成了教学目标，又使学生信息收集处理能力得到了提高。

总之，多媒体将课内课外的知识立体化和形象化，让语文学习更加生动有趣，已经成为小学语文课堂教学中有力的帮手。

（作者单位：安徽省铜陵市金山路小学）