物理实验教学浅谈

李建国

物理是一门以实验为基础的自然科学。笔者谈谈如何在实验教学中创新，培养学生的创新能力。

演示实验要注重过程教学

物理实验生动、鲜明，既能提高学生的学习兴趣，又能提高学生的观察能力。带着好奇心观察实验，这是大部分学生的心理，怎样才能把学生的好奇引导到探究物理现象，提高创新思维能力上来，这是值得研究的。笔者认为演示实验的创新，主要应突出实验的过程教学。在实验中，重视过程，留出一定空间让学生进行思考，是培养学生创新思维的一个重要方面。因此，在实验中首先应使学生明确观察实验的目的，实验时要让学生看清楚每一步出现的现象，留出一定的时间追究为什么会出现此现象，并由学生综述现象，分析原因，得出结论。

如“阿基米德原理”的演示实验，重点是让学生知道浮力与G排的关系。传统教学在演示到图1所示的②、③步时，就告诉学生物块受到多少浮力；演示到④、⑤步时，就告诉学生排出的水重恰等于浮力，然后让学生去记这个结论。笔者认为这种做法没有突出实验过程，没有留出一定的时间让学生去思考，不利于培养学生的创新意识。要培养学生的创新能力，应该重视知识传授的过程，把过程突显出来。如在演示完图1所示的第②、③步时，可向学生提出观察到了什么现象、弹簧秤示数减小的原因是什么、溢出的水跟什么因素有关等问题；在演示到④、⑤步时，提出第⑤步弹簧秤的示数比第④步弹簧秤的示数小的原因是什么的问题，让学生明确V排和G排；再回到第②、③步，让学生总结出排开的水重与浮力之间的关系。通过把实验过程突出给学生，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的思维能力。

变写实验报告为培养发散思维的过程

发散思维是一种从不同角度，不同途径去设想、探索多种答案，最终使问题圆满解决的思维方法，它是培养学生创新思维的重要途径。发散思维的培养，可以避免教师、教材对学生思维的压抑，避免无意识地将学生的思维纳入某一特定模式；有利于开拓学生的思路，使学生处于主动思维的状态，从而培养学生勇于探索、勇于创新的精神。在教学中，应鼓励学生猜想，不轻易否定，培养学生广泛的探究兴趣、强烈的创新动机和自信心。

在物理实验中，教师可以激发学生不限于课本中的器材，将器材开放，让学生根据实验的目的和原理去设计实验，鼓励学生写出有独立见解的实验报告，然后根据不同的实验类型，在课堂上进行点评，分析得出合理的器材与步骤。这样就把以往学生抄实验报告改变为发散思维的过程。如在讲到用天平和量筒测量液体密度时，笔者让学生根据实验的目的和原理去设计实验，写出实验器材和步骤。对于器材，有些学生把课本中的玻璃杯换成口杯等；在步骤上，有些学生把倒入部分盐水改为全部倒入；还有些学生在步骤上先称空杯的质量，再称倒入盐水后的总质量……对于器材，笔者表扬学生肯动脑筋；在步骤上肯定学生将盐水全部倒入的合理性；并对先称空杯后再倒入盐水称总质量的做法进行讨论，分析后得出这种方法在理论上是可以的，但在将杯中的盐水倒入量筒测体积时，由于杯底和壁还粘有盐水，使测得的体积小于杯中原盐水的体积，会造成较大的误差。

又如学过欧姆定律后，笔者让学生自行设计测未知电阻的电路图。有的学生说出只需一个电压表也可测未知电阻Rx的阻值。笔者充分肯定他们应用学过的知识画电路的做法，并根据实验室现有条件分析得出宜采用的电路，学生感到一种成功的喜悦。通过培养学生的发散思维，也使学生的创新能力在潜移默化中得到培养。

动手能力的培养

有人曾总结过，对于事物的认识，听到不如见到，见到不如一做。这说明动手做的重要性。要培养学生的创造能力，就要培养学生的动手能力。

让学生多动手在物理教学中，只要能让学生动手的实验，就应该创造条件让学生动手做，让学生在动手中观察思考、讨论分析、推理、判断，自己去发现问题、解决问题和得出结论，使做实验的过程成为学生再发现的创新过程。比如学习“液化现象”时，课本上有压缩体积的演示实验，而没有降温液化的实验，笔者让学生每个人手拿一块玻璃，并对玻璃呵气，让学生体会、研究实验现象，得出结论。

让学生都动手通常在上分组实验课时，秩序井然，实验结果正确；而在实验考查时，不少学生动手能力差，为什么？原来在分组实验的时候，基础好的或动手能力强的学生次次做，其他学生坐着看，没有做到人人动手。针对上述情况，教师在分组实验时应强调：实验时，每次一人为主，其他为辅；轮流做主，使大家的动手能力都能提高。

此外，课外小制作实验也是培养学生动手能力的好途径，应倡导学生设法去完成。

物理实验教学的创新，方式方法多种多样，但目的是一致的，就是培养学生的创新能力，通过实验教学提高学生解决实际问题的科学思维能力。

（作者单位：河北省迁安市杨各庄镇杨各庄中学）