高校混合式教学模式的运用

王海芳 周亚萍 杜欣 熊丽娟 马亚妮

［摘 要］随着教育事业的不断发展，各大高校积极推进教学模式创新，尤其是混合式教学模式更是有着广泛的应用。基于此，本文简单分析高校混合式教学模式运用的必要性以及高校混合式教学模式运用现状，并以公司战略与风险管理为例，深入分析混合式教学模式的实际运用方案与效果，仅供参考。

［关键词］高校混合式教学；翻转课堂；教学模式；公司战略与风险管理

［中图分类号］G64文献标志码：A

公司战略与风险管理这一课程有着广泛性、多元性、实践性的特点，课程种类跨越性较大，包括财务管理、人资管理等。因此，教师应在实际教学中充分利用混合式教学模式，通过“线上+线下”的教学方式，借助案例教学法，进一步提升教学效果，实现学生实践能力提升的目标。

1 高校混合式教学模式运用的必要性

1.1 创新教学理念的要求

在传统教学中，教师是课堂的主导者，学生是被动接受知识的，即使教师在教学过程中会使用多媒体设备，但也仅限于播放教学课件等。混合式教学模式要求教师突出学生的主体性地位，建立良好的师生互动关系，有利于在实际课堂教学中充分发挥学生的主观能动性。混合式教学模式的运用可以让学生在课前自主完成预习任务，既能让学生对新知识有初步了解，也能培养学生的自主学习能力。教师可以通过鼓励和引导作用的发挥，让学生在完成任务的过程中获得成就感，进一步提高学生的学习积极性。

1.2 创新教学方式的要求

目前，大部分高校在开展教学时都是通过大班授课的方式，部分教师仍然使用传统的“灌输式”“填鸭式”教学方法，容易导致学生对学习失去积极性，导致其学习兴趣不断降低。而混合式教学模式在实际教学中的具体运用，能够为学生提供学习资源，丰富学生学习内容，如相关教学视频、教学课件PPT等。同时，为了进一步激发学生的学习积极性，混合式教学模式要求教师在课堂教学中采取多样化教学形式，如小组讨论、问卷调查、习题测验等，让学生通过完成学习任务，提升学习的质量和效果。教师运用混合式教学模式，可以让“教”和“学”都变得更加多样化、趣味化，在提高课堂教学灵活性的同时加深学生的课堂体验［1］。

1.3 建立教学平台的要求

随着互联网的不断发展，“互联网+”战略被提出，线上平台和相关辅助程序、软件也随之衍生出来，广泛应用于实际教学中，并获得了较优的教学效果。目前，网络技术的不断发展也给高校教师摆出了一道多项选择题，有多种教学平台可以选择，包括学习通App、雨课堂等。每个平台都是共性和个性并存的，可以充分满足教师的教学需求，教师也可以选择多个平台开展混合式教学。利用平台丰富的教育资源增强师生之间的互动，在提升教学效率的同时，也为后续熟练运用混合式教学模式奠定坚实的基础。

2混合式教学模式的运用现状

混合式教学主要指线上教学和线下实体教学相结合的一种教学模式，有着传统和在线两种教学模式的双重优势。一方面，能够突破时空的限制，丰富教学资源；另一方面，线上线下的相互结合，可以弥补线上教学缺乏当面指导的缺陷，二者的紧密结合，对于教学质量的提升有积极作用［2］。

目前，混合式教学模式在各大高校教育教学中的运用，有着衔接不紧密、二者比例不均衡等问题。

第一，部分教师在开展混合式教学时，过于重視某一方面，而对其他方式有所忽视，导致二者的教育合力不能充分发挥。例如，某高校教师过于重视线下实体教学，在线上教学时，只是让学生观看课程视频，没有为学生布置相关学习任务，导致学生没有在观看视频时了解课程内容，毫无目的的观看往往会出现“看完就忘记”的现象，预习质量较低，也会对后续实体教学效果产生不利影响。

第二，部分教师认为多种教学模式会让学生无法专心学习，在实际教学时仍然运用传统教学模式，导致课程教学过程较枯燥、无聊，不利于提高学生的学习积极性和教学效果。

第三，针对教学评价，教师也没有根据学生之间的差异制定不同的评价标准，仍然以学习成绩为主要依据，导致学生潜能没有被激发，不利于学生深入、全面地了解自身实际情况，对于学习目标也不够明确。因此，教师在运用混合式教学时，要充分考虑学生的特点，因材施教。同时也需要在教学评价方面实现评价主体、方法、标准等的全面化、综合化。

3 混合式教学的运用策略

3.1 加强课程优化设计

为了进一步提升混合式教学模式的效果，本文将以公司战略与风险管理为例，从课程内容、流程、评价等方面进行优化设计，便于后续在实际教学中的具体运用，提升教学效果。具体优化措施如下：

第一，课程内容的优化设计，具体涉及以下三方面内容。一是借助实际案例开展仿真实验教学，公司战略与风险管理这一课程有着实践性较强的特点，教师需要在课程教学中通过虚拟仿真案例的引入，以小组为单位，在对宏观、微观环境进行深入分析之后，针对公司发展战略与风险管控提出相应的建议，然后通过不同方式在课堂上展示小组成果，同时，增设教师评价和小组答辩环节，提高实验教学的质量。案例模拟可以让学生学会在实践中运用所学知识，真正做到理论与实践相结合，促进理论知识的内化。同时，翻转课堂的引入可以提升学生解决问题的能力，使其主动参与课程学习。二是为了避免在混合式教学模式运用过程中出现理论与实践相脱离的现象，可以在线下教学过程中引入导师进课堂的教学环节，也就是邀请企业管理人员、财经专家等，为学生分享企业战略所用工具和相关风险管控知识，为学生后续就业奠定行业基础。三是整合其他课程资源，公司战略与风险管理作为注册会计师的考试项目。教师除了在教学中进行MOOC等课程引入之外，还可以引入与注册会计师相关的培训课程，为学生考取技能证书做准备。

第二，课程流程的优化设计，可以帮助教师在教学时循序渐进地开展教学，确保教学效果最优化。具体流程如下：一是在线上教学平台发布学习任务，利用直播讲解案例的形式增强师生互动；二是通过实验教学，在直播结束后，发布有关测试任务、小组作业等；三是连接线上教学开展线下实践活动，如上述提到的邀请专业导师进入课堂的方式；四是将所需教学课件、注册会计师所需培训资料等上传至平台，同时，学生在平台上提交教学评价，便于教师及时改进教学方案，确保后续教学效果最优化［3］。

第三，课程评价的优化设计。以往，针对公司战略与风险管理没有线上监督，导致教师评价不够全面。因此，教师可将线上教学改为直播，通过互动情况、学生在线观看直播的时长对学生进行监管，对学生听课情况作出客观评价。同时，在评价时，可以通过导师、学院教师、任课教师、学生等多方主体参与评价过程，在优化评价体系的同时提升教学质量。

3.2 多元化课堂模式

3.2.1 雨课堂平台

目前，线上教学工具处于高速发展时期，可供选择的工具和平台较多，包括学习通、中国大学MOOC平台、雨课堂等。其中，雨课堂有着要求较低、便捷性高的特点，在运用教学课件的基础上，推动传统与在线教学的结合，让课程教学不再局限于课堂。还可以在课前、课中和课后等环节融会贯通，针对课程进行全方位管理，便于后续混合式教学的深入运用。

3.2.2 翻转课堂

第一，根据翻转课堂有关理念与混合式教学模式特点，构建相应的教学模型。在公司战略与风险管理课程教学中，教学的首要任務是让学生能够在实践中熟练运用所学理论知识，实现自主性学习目标。要求教师在讲解重难点课程知识、理论原理时能以实践运用对学生进行引导，针对程序性知识则可以通过案例指导的方式，让学生加深对知识的了解，促进其探究、思考能力的提升。教师可以为学生创设教学情境，以混合式教学思想为依据，将翻转课堂分为三个部分，分别是课前活动、课堂活动和课后活动［4］。

第二，根据教学模型制订相应的混合式教学方案。在考虑翻转课堂教学法和教学模型基础上，制订相应的方案，能够将教师从“讲授者”转变为“筹备者”“组织者”“总结者”，让学生成为课堂主体，以提升学生学习效果为教学目标，丰富教学形式。在混合式教学模式运用过程中以案例教学为主导，在案例讲解过程中融合课程重难点知识，激发学生的学习积极性。教师应在学生学习过程中，通过引导、点评等方式帮助学生形成灵活性思维。

首先，做好课前准备工作，明确课程教学目标。一是针对公司战略与风险管理这一课程，主要教学目标是让学生能够加深对公司战略制定、执行、优化与反馈等环节内容的了解，能够认识到这一战略的重要性，并帮助学生掌握这方面的理论知识与主要用到的工具方法，如IFE矩阵、波士顿矩阵等；二是以教学目标为核心选择适合的真实案例，通过线上微课等丰富教学内容，让学生参与小组讨论；三是在案例分析的基础上，对重难点知识进行针对性的讲解，增设作业、游戏提升、课后测验等环节，完善教学流程，确保教学效果最优化。

其次，做好课堂活动的“组织者”。教师应通过利用线上线下的教学方式，加强对混合式教学模式的运用，通过案例上传、资料分享、活动设计等流程，让学生实现动态化学习，加强趣味性课堂构建，使学生可以主动、积极地学习。

最后，在课程教学结束后，教师需要及时检验学生的学习效果以及混合式教学效果是否达其目标，并通过多种方式对教学进行总结与反思，及时改进不足。

3.2.3 磁力课堂

公司战略与风险管理作为财经类课程的一种，要求学生有一定的实践知识储备，在混合式教学模式运用中。以磁力课堂为例，从以下方面内容进行说明。

第一，教师可以通过“总—分—总”的教学方式，对理论知识进行归纳、总结。与此同时，借助“星级教学模式”，满足学生技能证书考试的实际需求。并利用对往年习题的讲解，让学生深入了解不同知识点的考核方式。

第二，教师可以在讲解理论时通过案例引入的方式为教学注入新活力。例如，在讲解“隧道挖掘”内容时，可以借助某上市公司资金被挪用的案例，针对案例内容，向学生讲述“隧道挖掘”就是公司大股东通过转移公司资产、侵害小股东利益的行为。利用通俗易懂的案例让学生明白复杂的理论概念。

第三，利用先进的信息技术丰富教学形式，如图文并茂的课件、生动形象的教学视频等，为教学提供辅助。例如，在讲述关于“企业利益相关者的矛盾与均衡”时，可以利用天秤、动画等，让学生明白企业各个利益相关者呈现出的是在矛盾基础上取得一定均衡的妥协效果［5］。

3.3 推动案例式教学法的运用

在混合式教学模式中，案例式教学法有着重要地位，尤其是对于公司战略与风险管理这一课程而言，更是有着极大的运用价值。因此，在公司战略与风险管理教学中，教师可以引入真实或虚拟的企业案例，让学生深入挖掘，增强学生与知识点之间的联系，在提升课堂教学质量的同时激发学生的学习兴趣。同时，案例式教学法是让学生通过参与案例讨论，将自己带入公司管理者的角色，让学生从不同角度分析具体战略发展问题及风险管理措施。增强学生的主人翁意识，深入思考企业管理的难度，从而下定决心，努力向优秀企业家学习。所以，教师可以引导学生以小组为单位搜集商业案例，并通过知识与案例的结合，写出对应的案例分析报告，在课堂上进行案例汇报。

4 结语

综上所述，混合式教学模式对于高校课程教学而言有着重要价值，可以进一步提升教学效果，使学生掌握丰富的理论知识并提升实践能力。尤其是在公司战略与风险管理课程中，更应该加强对混合式教学运用，采取多种方式结合案例进行教学，促进理论与实践的结合，也为社会培养更多应用型人才。

参考文献

［1］吴岩. 高校混合式教学模式的内涵与改革［J］. 西部素质教育，2022，8（5）：150-152.

［2］李若天. 基于在线学习平台的高校混合式教学模式探索与应用［J］. 教师，2023（3）：90-92.

［3］曲庆红. MOOC环境下高校混合式教学模式的教学改革探索与实践［J］. 人文之友，2021（4）：190.

［4］朱东星. 《公司战略与风险管理》课程课堂教学活动设计与实施［J］. 商业会计，2019（6）：118-120.

［5］王烨. 高校《公司战略与风险管理》课程教学改革研究［J］. 文渊（中学版），2021（11）：667-668.