基于成果导向的“幼儿园语言教育活动设计与指导”课程教学改革与实践

吴荣英

［摘 要］将成果导向理念应用于“幼儿园语言教育活动设计与指导”课程中，能够使学生在设计幼儿园教学活动时，始终将教学任务贯穿教育活动的始终。通过对日常教学活动的梳理与反思，基于自己的教育改革与实践，得出基于成果导向的“幼儿园语言教育活动设计与指导”课程教学改革与实践的方法。这一改革不仅可以激发学生学习的积极性、主动性，还能提高学生的教学活动反思与实践能力。这一教学改革取得了很好的实效，让学生既获得了语言教育活动与设计指导的实践能力，也获得了完成任务后的成就感，提升了自我效能感。

［关键词］成果导向；幼儿语言教育活动设计与指导；教学改革

［中图分类号］F23文献标志码：A

以成果导向理念开展“幼儿园语言教育活动设计与指导”课程教学的研究，其主要目的是提高学前教育专业学生幼儿园语言教育活动设计与指导的教育教学能力，从而全面提升学生的综合素养。幼儿园语言教育活动设计与指导是高职学前教育专业中的专业核心课程之一，属于理实一体课，也是实践性较强的课程之一。通过该课程的学习，学生能够切实提高教学活动设计能力，根据教学任务设计出符合幼儿身心发展的活动，进而提升学生的教育教学能力［1］。

1 成果导向理念的内涵

现阶段，随着教育事业的发展，教学界出现了以成果导向理念的教学改革与实践。近些年，我国幼儿园教育教学不断进步，教学理念也不断更新，在幼儿教学的过程中，为了有效提高教育教学质量、促进幼儿全面发展，幼儿园教学改革也在不断地推进。学前教育专业的学生是将来的准学前教育教师，需要和当前的幼儿园改革并行［2］。

成果导向理念是一种新兴的教学理念，能够让师生围绕事先共同确定并认可的成果开展活动，从而让师生、生生之间产生学习共同体，互相合作，达到教学目标的高效完成。学生置身于这样的活动情境中，能够更好地进行学习，另外教师引导并让学生独立思考问题，能够更好地达到教学效果、实现课程目标。总而言之，成果导向理念的教学实质反向设计、正向实施，即在教学活动中，师生共同围绕一定的教学任务，通过相互讨论、相互合作，使学生在互动情境中完成所规定的任务。

2 成果导向理念的作用

引入成果导向理念是对幼儿园语言教育活动设计与指导进行教学改革，教师发挥教学辅助和引导的作用，不再是教学的主导者，而是把精力放在与学生的互动与合作上，通过这样的方式使学生独立获得学习内容和相关信息，能够提高学生学习的主动性。在教学情境中，学生通过对问题的分析、小组的合作探讨、小组共同完成学习任务，能够更好地掌握幼儿园语言领域活动设计与指导的思路与方法。

3 成果导向理念下幼儿园语言教育活动设计与指导教学实施步骤

成果导向理念在幼儿园语言教育活动设计与指导课程教学中的实施步骤可以细分为以下四点。

3.1 创设良好的教学情境

教师可以给学生創设一个真实的教学情境作为语言教育活动设计的主题，以此引导学生根据实际的幼儿园教学实际进行主题设计，从而激发学生的学习欲望和兴趣。在“看图讲述”的教学活动设计过程中，可以创设一个让幼儿通过图片讲述绘本内容的主题。提问：怎样才能激发幼儿对图片的兴趣？怎样引导幼儿进行看图讲述等相关问题？引导学生利用已有的经验，得出看图讲述活动设计过程中需要注意的问题并掌握看图讲述活动的一般实施过程。这样能够提高学生的参与度和学生的自我效能感。

3.2 明确活动目标，进行活动准备

明确活动目标，进行活动准备，其目的主要是让学生在教师的引导下，掌握幼儿园语言领域活动设计的相关知识和技能，为今后在实际工作岗位中开展语言领域相关教育活动设计奠定坚实的基础。以活动为例，教师要帮助学生通过对“看图讲述”含义的分析，理解看图讲述活动对于幼儿的具体意义，明确每次看图讲述活动的活动目标。教师可以通过分享一些优秀的幼儿园看图讲述绘本故事的案例，让学生了解此类活动目标设定的一般思路。通过详细的案例分析，提高学生知识的迁移能力，使得学生掌握根据具体活动任务编写活动目标的能力［3］。

3.3 运用综合信息实施活动项目

教学实施的第三个步骤是运用综合信息实施教学项目。该环节中，教师在传授学生具体的活动设计方法和指导内容时，要为学生提供丰富的教学参考案例，并提出相关问题让学生在独立思考中主动获取与幼儿园语言领域教学相关的知识信息。该环节主要通过小组合作的方式开展，以学生的操作为主，考察学生的实际操作能力，学生通过小组互相合作完成相关主题的活动设计，教师给予一定的引导和指导，从而使学生充分掌握所学的相关知识。如在“看图讲述”活动设计中，可以让学生以试讲的方式，展现小组完成的活动设计［4］。

3.4 开展教学成果评价

成果导向理念的教学实施最后一个步骤是开展教学成果评价。在学生完成小组任务后，教师开展小组互评及师评的教学成果评价。先是开展小组互评，由各小组派出小组代表阐述对试讲小组活动设计的点评，主要活动目标的设定是否适宜、活动准备是否充足、活动过程是否丰富等几个方面进行评价。评价语言要求条理性强、针对性强。当有人发表观点时，其他学生要做好记录，在该学生发表意见后进行一定的补充。学生小组点评结束后，进行师评环节，有助于学生实现知识的系统性掌握。最后学生依据师评和互评的情况进行修改并上传到学习通平台，教师进行再一次的批改。互评的方式有利于避免教师“一言堂”，凸显学生的主体地位，进而形成学习共同体。

4 基于成果导向的幼儿园语言教育活动设计与指导课程教学改革与实践

4.1 以发展学生能力为本构建教学目标

教师要培养具有专业反思能力的实践型人才，就要结合学生需求、学前教育专业人才培养定位，以及幼儿语言教育活动设计与指导课程的性质和任务，让学生在掌握幼儿语言发展特点和规律的基础上，形成正确的儿童语言教育观念，具备分析和评价幼儿语言教育活动、设计与实施幼儿语言教育活动能力。具体教学目标如下：第一，情感目标，树立科学的儿童观、教育观；第二，知识目标，掌握幼儿园语言领域六大类型活动的设计与组织等基本理论知识；第三，能力目标，获得设计和组织语言教育活动的能力、评价与反思活动的能力，以及自我学习和发展的能力。

4.2 以促进幼儿语言全面发展为宗旨整合教学内容

为实现幼儿语言的全面发展，首先，学生应该掌握幼儿语言发展的规律和特点、不同年龄班幼儿语言发展的要求以及常见幼儿园语言教育活动的种类、作用及其设计与组织等基本知识；其次，学生需要在实践活动中运用这些知识，亲身体验操作，内化成个人的实践教学智慧。因此，应根据幼儿语言发展的实际需要，设置由幼儿语言教育概述、谈话活动、辩论活动、讲述活动、文学作品活动和早期阅读活动六个模块构成横向的教学内容，由设计活动的能力、组织活动的能力、说课的能力、评价活动的能力、反思活动的能力五大能力为纵向的实训教学内容。横向和纵向的教学内容交织在一起，相互影响和渗透，保证准幼儿园教师具备促进幼儿语言发展的专业理念和师德、专业知识和能力。

4.3 以强化学生反思、实践能力为主线改革教学方法

由于幼儿语言教育活动设计与指导课程的教学目标是让学生树立科学的语言教育理念，能观察和评价幼儿的语言发展特点，还要能提供支持儿童语言学习和发展的策略，这就要求学生不仅“知其然”，还要“知其所以然”。然而，教学中长期使用的重理论讲述、轻实践运用的教学模式，使学生对学习的理论知识一知半解，在实践中不会灵活应用。因此，教师不能再采用单一的讲授法，需要采用多种教学方法，如案例分析法、情景模拟实训法等，让学生系统掌握基础理论知识，并在实践活动中强化其反思、实践能力［5］。

4.3.1 运用案例教学法，促进自主学习

教师或学生收集不同年龄幼儿语言发展的录像、幼儿园语言教育活动方案以及语言教学活动录像等教学材料，在幼儿语言教育实践的具体情境中，引导学生运用所学理论知识分析幼儿的语言发展特点与规律、活动方案的设计、实施的问题及有效策略。案例教学法的使用不仅能够改善教师“满堂灌”、学用脱节等问题，还能够锻炼学生收集与整理资料、发现与解决问题、反思与探究的实践能力［6］。

4.3.2 模拟幼儿园教学情境实训，发展学生的实践教学能力

模拟幼儿园教学情境实训，是教师引导学生根据自己设计的教学活动方案准备相应的活动材料，并由学生扮演幼儿教师和幼儿进行试教的实践活动。这既可以检验学生理解语言教育活动设计的理论知识，又可以提升学生的现场的教学能力。首先，要求学生完成幼儿园语言领域谈话活动、讲述活动、辩论活动、文学活动和早期阅读五种类型活动方案的设计。其次，学生编写活动说课稿，准备活动教具并制作PPT，准备模拟幼儿园情境实施活动。最后，随机抽取另一名学生扮演幼儿教师，小组其余学生扮演幼儿。扮演幼儿的学生要模拟小组教学对象的语言和行为，从而使学生更容易理解幼儿语言发展的特点和规律。在模拟活动开展前，扮演教师的学生说明活动设计意图、活动目标、重难点等，其他同学评析小组的活动情况。活动中要求学生全程录像，便于学生进行后期学习和反思，并提出修改意见。通过转化角色，既可使学生树立正确的幼儿语言教育观念，又能在实践操作中内化为个人知识，发展教学实践能力，提升其专业素养。

4.4 以提高学生综合素质为导向优化考核方式

过去该课程的考核一般采取期末考试和平时考查相结合的方式。平时考查主要以学生作业为依据，期末考试主要基于学生在试卷上的答题情况给予认定。这种主要关注学习结果的考核方式，使得学生的学习态度比较消极，不利于学生实际能力的提高和未来的发展。因此，必须优化考核方式，提高教学质量［7］。

4.4.1 采取全过程评价的方式

课程最终成绩由平时成绩与期末成绩共同构成。平时成绩占50 %，主要包括学生考勤、参与小组讨论的积极性、完成实践作业的质量（包括收集与分析幼儿语言发展的案例、活动方案的设计与说课等内容）；期末成绩占50 %，主要考核学生设计活动方案、模拟幼儿园情境教学的能力、评价与反思活动的能力。对说课的评价，主要由教师现场围绕说课思路、说课内容、教师的语言和教态等方面给予现场评价。小組模拟幼儿园教学活动情境结束后，每个学生根据活动组织情况和教师的评价，修订活动方案并写出活动反思。

4.4.2 注重对学生学习过程的评价

教学中主要对学生学习中的实际表现进行成果评价。小组对幼儿语言学习与发展案例的解读、语言教育活动方案的设计与组织、说课及反思等作为平时成绩的一部分，让学生在平时学习中多下功夫。这既能够改变结果性评价中学生平时不用功，考前集中复习、死记硬背的弊端，又能使教师及时发现学生学习的实际问题，对教学作出有效调整，进而促进学生综合素质的发展。

4.4.3 多元评价主体

让学生作为评价的主体，不仅可以使学生站在不同的角度对教学活动的设计与组织进行反思，而且可以加强学生听课与评课的能力，让学生感受到自己是课堂的实际参与人［8］。

5 结语

综上所述，在现阶段的学前教育专业课程改革过程中，可以把成果导向理念科学应用于幼儿园语言教育活动设计与指导课程改革与教学实践，这样既可以为课程教学提供更加充足的理论依据作为支撑，同时也可以把教学任务更好地贯穿课程教学活动中。学生能够更好地完成教学活动任务，得到更强烈的满足感和成就感。

幼儿园语言教育活动设计与指导课程教学改革取得了一定的成效，在一定程度上满足了对幼儿园教师专业化的要求。但是，该课程的教学仍需进一步改革，如在条件允许的情况下，可以增加教学见习、实习环节，让学生真实地感受和体验幼儿园语言教育活动的开展，丰富学生关于幼儿语言发展的感性经验，且有利于学生实践智慧的养成。还可结合专业技能比赛中的语言项目如朗诵、讲故事等进行教学的改革。

参考文献

［1］宋傲. 《幼儿园教育活动设计与指导》课程教学方法探索 ［J］. 国际公关，2020（1）：137.

［2］张志慧. 基于“校—园”协同教学的高职高专学前教育专业课程教学改革路径探索——以丽江师范高等专科学校“幼儿园语言教育活动设计与指导”为例［J］. 教师，2022，（35）：120-122.

［3］杨芸. 学前教育专业“幼儿园语言教育活动设计与指导”课程的开展策略探析［J］. 教育观察，2020，9（44）：94-95，105.

［4］佟亚秋. 《幼儿园教育活动设计与指导》课程的教学初探［J］. 文理导航·教育研究与实践，2019（8）：233.

［5］高岩. 学前教育专业《幼儿园教育活动设计与指导》课程实践教学策略探究［J］. 才智，2020（32）：86-87.

［6］宋丽平. 基于翻转课堂教学模式的高职“幼儿园活动设计与指导（语言）”课程考核方式改革［J］. 西部素质教育，2022，8（6）：177-179.

［7］王思元. 项目化教学模式在《幼儿园教育活动设计与指导》课程中的应用研究［J］. 创新创业理论研究与实践，2021，4（20）：148-150.

［8］梁海清. 《幼儿园教育活动设计与指导》课程教学改革机制研究［J］. 课程教育研究，2021（43）：117-118.