运用任务驱动法开展高职物理教学探析

黑天骄 杜帅

随着教育教学观念的不断更新，新的教育教学方法层出不穷。任务驱动法便是课程教育不断改革以及教育教学观念更新的产物，这一教育教学模式不仅能够满足现代教育教学的需求，而且在课程教学中占据着十分重要的地位。高职课堂教学主要是以培养人才作为教育教学的重心，以学生高就业率作为教育教学的目标，而物理也是高职课堂教学的重要内容之一。任务驱动教学模式充分发挥教师与学生之间的合作作用，增进教师与学生的关系，缩短教师与学生的距离，让教师与学生从思想上达成一致，不仅可以爆发出知识的力量，还可以有效的提高学生的学习兴趣以及课堂教学的效率。

1    任务驱动法的概念及内涵

1.1  任务驱动法的概念

任务驱动法主要指的是学生在学习的过程中，在教师的帮助下，共同围绕着一个任务活动，在强烈的问题动机的驱使下，通过对教学资源的积极主动应用，开展自由探究与共同交流合作的教学方法。该方法在完成既定任务的同时，也帶动着学习者一起完成了学习实践的活动。

1.2  任务驱动法的内涵

任务驱动法以建构主义教学理论为基础，最基本的特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，其基本环节包括：创设情境、制定任务、自主学习和写作学习、有效评估。任务驱动法要求教师创建真实的教学环境，将教育教学中的任务和问题进行有机结合，让学生能够带着问题、带着任务进入学习，这样有利于激发学生学习的兴趣，进而高效率地掌握各种理论知识，提高对理论知识的运用能力。此外，还可以培养学生主动学习的习惯。在高职物理教育教学中引入任务驱动法展开教学，需要将高职物理的教学任务作为主线、教师为主导、学生为主体，只有这样才可以有效的利用任务驱动教学方法，提升高职物理课堂教育教学的效率。

2    任务驱动法在高职物理教学中存在的问题

2.1  学生层次不易掌握，课堂掌控易偏差

任务驱动法主要是通过不同层级的任务，让学生通过自学、讨论、小组协作等多种方式来完成课堂教学的任务，以此达到教育教学的目标。在高职物理教学的过程中，经常会出现一系列的问题，例如：教师给不同层次的学生布置不同的任务之后，学习能力较强的学生在教师即将讲解第一个任务时便已经将大部分任务完成了，而此时，学生给予的反应便会出现较大的差异。部分任务没有完成的学生会出现迫不及待、情绪紧张等情况；而已经完成任务或者是即将完成任务的学生会感觉教师在做无用功，此时便十分容易引起课堂教学的混乱。一般情况下，对于一套固定的任务来说，基础的任务，学生基本都能够完成，但是当出现一些具有难度的任务时，由于学习层次的差异，学生对问题的完成度便会不同，从而让教师对课堂教学的掌控变得困难。

2.2  两极分化趋于严重

分层任务教学的导入和使用，导致了学生之间在每节物理课上所完成的任务程度都有一定的差异，从而使得教学完成以后，学生之间对于知识点的熟悉程度便会有比较明显的区别。采用任务驱动法进行教学，会导致优秀的学生变得更加优秀，而接受知识点较慢的学生便会更加缓慢，在这种状况下，教师对教学内容的把握也更加困难，对知识点的分层讲解产生了紊乱，从而给课堂的教育效果带来了很大的负面影响。

2.3  任务设置导致学生思路不清晰

当布置了一个比较复杂的任务或者问题之后，学生在听取教师口头任务布置的同时，往往因为他们没有办法全部记住而导致任务或者问题出现漏做的情况，从而造成他们针对相同种类的问题进行重复询问。不仅如此，教师在布置任务或者问题之后，基本上都会对任务细节和问题处理方式做出相应的说明，但是由于不同的学生理解存在一定的差异，使得原本将学生作为主体的任务驱动教学模式转变成了教师为主体的教学模式，使得任务驱动法在教育教学中变得毫无意义。

3    任务驱动法在高职物理教学中开展的策略

3.1  提出问题，创设教学情境，让学生进行思考和讨论

在高职的物理教育教学之中，首先，教师应为学生创建一个良好的教育教学情境，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生对问题进行积极主动的探索和分析，寻找最佳解决问题的方案。与此同时，教师要将不知与已知的问题、浅知与深知的问题、将要处理的问题和已经处理的问题加以划分，然后置于教育情景当中，引导学习者自己去思索并相互展开讨论，逐步掌握不了解的问题，从而强化浅知的问题，并找到最好解决办法，使学习者在分析问题、巩固知识点、寻求学习解决方案的同时，了解物理学基础知识，从而有效地提高对物理基础知识的使用能力。

比如：当学到楞次定律的时候，教师便可创设适当的课堂情景，指导学生复习产生感应电流的基本条件，并在此基础上提问与楞次定律有关的一些问题，如产生电流的时间、电流的方向等问题。教师通过创建问题情境，再结合教育教学内容以及学生的实际情况，尽可能的让学生带着问题进行思考，不断的刺激学生学习欲望，由此教师便可以顺利的引导学生对新知识展开学习，这样不仅可以深化学生对楞次定律的印象，还可以强化学生对感生电流有关知识的掌握，有利于学生学习效率、学习质量的提升。除此之外，教师在对高职物理展开教育教学的过程中，还可以充分利用多媒体技术创设相对应的教育教学情景，通过动画、PPT等形式为学生展示物理实验的全过程，让学生对所学的物理知识拥有更直观的了解。高职物理教师通过创设具有差异化的教育教学情景，便可以满足不同层次学生对于知识学习的需求和学生对于发展的需求。

3.2  选用“小教师”，分组讨论，引导学生进行课堂探讨和实践

在一定程度上，通过任务驱动法教学会很容易使得学生产生两极分化，因此，教师在布置学习任务的时候，便可以将学生分成若干小组，让学生带着问题展开交流和讨论，这样不仅可以增加学生之间的相互了解，还可以进一步实现优势互补。在分组的过程中，教师可以将成绩好的学生与成绩较差的学生进行搭配，有针对性的对其进行分工，让每一位学生都能够分配到合适的任务。

例如：在学习物理课程中的楞次定律时，可以先将学生分成若干的小组，再提出相应的问题。让每一个小组利用导线、电流计、线圈组成一个闭合电路，然后将条形磁铁插入到线圈之中，利用这种方法判断感生电流产生的方向。与此同时，教师还可以通过“小教师”的选择来激励学生学习。在选择“小教师”时，教师可以让完成任务或者解决问题较快的学生先担任，当其完成任务之后，便可以指导同小组学生完成必做的任务，然后教师进行课堂讲解。在针对实验部分进行讲解的过程中，这些“小教师”不会因为任务完成一半而产生抱怨，相反的，还会紧跟其他同学与教师的进度，对实验进行总结，对可能会出现的问题进行记录并加以改进，再次对楞次定律的有关理论知识点进行巩固。在教师讲解结束之后，没有完成任务的学生可以继续进行实验，掌握能力强的学生完成接下来的提高任务，此时教师便已经很好的掌控了课堂教学任务的进度。

教师通过选用“小教师”、分组讨论的方式，不仅可以增强学生的自信心，而且可以通过学生所提出的问题了解并充分的掌握学生的学习进度。其实一个问题的难易程度，主要取决于学生对于知识掌握的水平以及实践能力水平。因此，高职物理教师可以在课堂教学过程中，充分、全面的掌握学生提问的层次，然后根据教育教学的实际情况进行适当调整，既可以让学习好的学生得到充分的发挥，又可以有效的提高学习较差学生的学习质量。

3.3  合理的选择教学内容，利用任务多样化，提升学生对知识的运用能力

为了更好的运用任务驱动法展开高职物理教育教学，在教育教学的过程中，教师便需要针对不同的教学内容采用科学、合理的教育教学的方法。例如：在一些枯燥乏味的物理公式及定律的教育教学过程中，教师不应该直接的告诉学生结果，而是让学生利用所学知识，经过大量的实践甚至是逻辑推理，来获得相关的物理概念、公式和定理。这种探索过程不但能够加深学生对所学的物理概念、公式、定理的认识与掌握，还能够培养学生对所学理论知识的实践运用和解题的能力。

学生在完成任务的过程中，也可能会因为某个角度的问题而感受到学习比较艰难，所以，教师必须设定多元化的任务，如此一来就能够增加学生的思维角度，使学生以不同的视角进行思考。尤其是在操作物理实验的时候，一个结论可以利用不同的实验来进行验证，而对于学生来说，如果仅仅是根据任务走的话，便会使得他们的思路受到一定的限制，从而形成一种固定不变的模式，这样便会对知识的迁移产生消极影响。选择合理的教育教学内容，设置多层次的任务，不仅可以让优秀的学生向更高层次发起挑战，还可以让成绩略差的学生夯实基础。学生运用所学知识展开问题探寻，有利于培养学生对知识的运用能力。

3.4  科学设置教学任务，制作任务档案资料，完善教学评价标准体系

教师在布置口头任务或者根据教材上的内容布置任务的时候，由于学生记忆和学习能力的不同，对于任务的记忆以及理解可能不是十分的透彻，此时，教师便可以采用任务驱动法，针对高职物理教育教学内容制定相对应的任务档案。当展开这一节课程教学的时候，直接打开WORD文档便可以快速的了解到本章节的教学内容、教学任务、教学目标等。不仅如此，在建立教学任务档案的同时，还需要设置一个提示档案，以便于学生利用提示重新尝试，若利用提示后仍然无法完成任务的话，再去请教同学或是教师，这样一来学生的主动学习能力就获得了极大的提高，此时也就免去了由教师反复叙述任务的情况，从而提高了课堂教学效果。

此外，学校必须健全教育评估系统，改革以期末考试为评估唯一标准的方法，重视对学生学习过程的评估，增加学生物理实践操作在学校整体评价中所占的比例。此外，考试方法也可以多样化，比如：让学生进行实验作业、让学生写出简短的论文、让学生完成习题训练等。这样能使学生比较清楚自身在学业中所存在的缺陷，从而促使学生完成学业任务。

3.5  在设置教学任务的时候要具有实战性

所谓实战性主要是指教师所设计的教学任务具有一定的挑战性以及可操作性，以激发学生思考的欲望。教师在设置教学任务的时候要根据学生的学习需求以及心理特征来进行合理的设置，并根据每一个学生不同的接受能力来安排相关的教学任务。比如在讲解“波的衍射”这部分教学内容的时候，教师就可以对波在传播过程中遇到不同的障碍物会有不同的反应这一任务让学生进行实验，并要求学生在实验的过程中将教师布置的问题解决掉。一些物理现象会激发学生的好奇心并且引导着学生全身心的投入实验中。在物理教学中，通过可挑战性以及可操作性的物理实验，能够使得学生的物理水平得到提升。

4    结束语

任务驱动法教育教学模式可以很好的满足高职物理课程教育教学的需求，在物理教学实践中具有重大意义。在今后的教学过程中，教师可以根据实际的教学需求，采取相对应的策略，不断的进行工作经验总结，提升自身的素质，才能够让任务驱动法在高职物理课程教学过程中得到充分的利用。

参考文献

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[6]徐华伟.运用任务驱动法开展中职物理教学[J].科技创新导报，2011（08）.

[ 作者简介 ]

黑天骄，男，河南邓州人，南阳科技职业学院，助理讲师，硕士研究生，研究方向：凝聚态物理。

杜帅，男，河南淅川人，南阳科技职业学院，讲师，本科，研究方向：物理。

[ 摘要 ]近几年，随着课程教育的快速改革，任务驱动教育教学模式逐渐渗透到各高校之中。任务驱动是一种比较先进的、新兴的教育教学模式。在任务驱动的教学模式之中，学生的主体作用能够得到充分的发挥，同时还可以发现学生的优点，让学生敢于表现自己，创建良好的课堂教学氛围。不仅如此，任务驱动教学模式，还可以高度发挥教师的指导与引导的作用，扩大教师带给学生的影响力以及感染力。文章简要概述了任务驱动教学法的概念和内涵，以高职物理教育教学为例，分析了任务驱动法展开的教学策略，以期能够有效的提升高职物理教育教学的质量。

[ 关键词 ]任务驱动；高职物理；课堂教学