焊接专业学生技能大赛反思教学研究

全国职业院校技能大赛由教育部牵头举办，政府有关部门、行业团体、学术团体、职业院校共同参与，目的为展示职业教育的成果，给予学生展示学习成果的平台，促进职业教育与行业企业的融合发展。全国职业院校技能大赛分为学生组和教师组，其中学生组又按照学生的年龄、所属院校等级划分为中职学生组和高职学生组，相同等级的学生进行同台竞技，相互学习、相互促进。

1    中职焊接专业学生参与技能大赛的结果分析

中职学校焊接专业学生参与全国职业院校技能大赛的普遍结果主要存在三种情况：第一，各项目比赛成绩比较均衡，都偏高或偏低；第二，单项成绩比较突出；第三，各项目比赛成绩中理论赛事成绩普遍高于实践赛事或相反。

以上三种情况反映了中职院校焊接专业学生普遍存在的学习问题，研究、寻找现象背后的产生原因是中职院校焊接专业教学改进的切入点。能够在各项目比赛成绩上做到比较均衡的学生数量非常少，大多数学生属于后两者中的一个，说明中职院校焊接专业教学中存在理论、实践教学脱节的现象，存在理论课单纯进行理论教学、实践课单纯进行实践教学的现象，或存在理实一体化教学表面化、纸面化的现象，需要进行教学改进和落实。除此外，学生在技能大赛中失利的原因还包括中职院校过于强调行业特征焊接，而忽视了通用型焊接。毕竟，参与全国职业院校技能大赛的学生来自五湖四海，大赛的比赛内容不可能兼顾到所有院校的特征，但一定会更强调通用型知识和实践技能。当中职院校过于强调对行业的适应性而忽视通用知识和实际操作训练时，学生就有可能在技能大赛上因为对通用型内容的准备不足而成绩不理想。

2    中职焊接专业教学改进的可行策略

2.1  建设理实一体化教学体系

在全国职业院校技能大赛中出现学生理论比赛项目和实践比赛项目成绩“跷跷板”现象的院校，需要重新审视自身理实一体化教学体系的落实程度，去发现其中的不足之处，为学生提供真正有利于理实一体化教学开展的基础设施和学习条件，全面培养焊接专业学生的综合素养。比如，在理实一体化实训室内配备良好的排风系统，保证教室内的学习环境，避免让焊接作业产生的呛人烟雾成为影响学生理论与实践一体化的障碍。又比如，开发有利于理实一体化的教学项目，让学生在项目中带着目标、带着问题进行理论和实践学习，让学生动脑探索、解决问题，让学生通过动手实践来寻找解决问题的真正方法，让学生在边学习、边思考、边查资料、边实践的过程中得到综合成长。

2.2  将实训室面向学生开放

中职院校焊接专业学生需要在有限的课堂时间内完成焊接知识、焊接实践的学习，还需要接受数学、英语、思政等公共课程的教育，真正养成焊接实践能力所需的时间和学生们所拥有的时间并不相符。中职一年级的学生主要以公共课和专业基础课为主，需要学习数学、思政、体育等公共课，还需要学习工程制图、金属材料等与焊接有关的基础课程。到了二年级，学生才开始真正接触焊接理论和实践知识，但一个学期的时间同样要被部分公共课占据。在焊接理论和实践课上，一名教师面对几十名学生，教师无法与学生进行一对一交流和指导，学生的学习很难达到预期效果。但中职学生在有限的课堂学习时间之外还有很多课余时间可以利用，比如每天课堂学习完成后的时间、周六日学校没有安排课程的时间，都可以用来学习焊接。在焊接理论和实践两方面中，焊接理论学习对于学习场所、工具的依赖性明显更低，而焊接实践学习则需要正规的焊接工具、焊接金属材料和焊接件，更需要排风性能优秀的实操空间。所以，中职院校应考虑将实训室面向学生开放，为有需要的学生提供必要的学习空间。焊接实训室可安排教师轮流值守，或招聘专业的实训室管理教师，负责解决学生在焊接练习中遭遇到的基础问题，有关于焊接专业知识的问题则可由学生整理后在课堂上向教师提问求助。

2.3  组织生产性焊接实训教学

生产性焊接实训教学是一种接受企业焊接生产订单，将达到标准的、合格的师生作品用于交付订单的教学模式。这种教学模式一方面可以减轻中职学校焊接专业学生实训因为焊接件、焊接金属材料大规模消耗和高性能焊接检测设备使用所造成的经费压力，保持中职学校焊接专业财政上的有序运转；另一方面，可以为学生提供不同的焊接对象、不同标准的焊接任务，充分调动学生对焊接实操训练的积极性，引导学生为了完成接到的生产订单而学习相关焊接理论知识，真正发挥项目化学习、任务化学习的作用和积极性。而且，生产性焊接实训教学中从企业接受的生产订单，往往与当下市场中、企业里使用的高性能设备有关，如压力容器焊接、管道焊接、铁路车体焊接、船舶制造维修焊接、钣金焊接等。这些焊接生产订单有的比较基础，有的比较个性化具有行业特色，可以充分锻炼学生在焊接方面的基础技能和特殊领域能力，积累经验，也让学生能够提早发现自己更喜欢哪一个方面的焊接工作，为后续学生就业求职提供帮助。需要注意的是，即便教师组织学生完成了生产性实训教学，要关注后续评价工作的落实。生产性实训教学评价工作的实施能够帮助学生从企业生产和学校两个方面意识到自己在专业生产技能、理论知识方面的缺陷，从而针对性进行更正，这对于学生专业实践能力的发展有着促进作用。教师在评价学生生产性实训项目完成质量的过程中，需要将学生焊接产品的性能指标与企业发展过程中形成的性能指标体系进行对比，让学生发掘性能指标出现差异的背后原因，从自身的专业操作技巧和理论知识两个方面向教师或企业生产人员寻求帮助不断发展。

2.4  培养学生在焊接方面的创造性

在全国职业院校技能大赛的赛事内容中，参赛选手的创造性是考查的范围之一，能够利用焊接技术创造出有个性、有特征、有想象力的成果，能够为学生的赛事评分争取更好的结果。在中职学校焊接专业的教学过程中，教师可以鼓励学生动手动脑制作一些他们自己感兴趣的焊接作品，让学生在兴趣的驱使下完成焊接作品设计、焊接姿势和要领把握、焊接材料选择和应用、焊接处理的全过程。无论学生自主设计焊接的成果是中规中矩的凳子、花架，还是富有想象力、创造力的金属小人、建筑物、自行车，都可以让学生从自主设计、自主焊接的过程中感受到乐趣、收获感和满足感，激发并延续学生对于焊接专业学习的兴趣。而且，在自主设计和焊接过程中，大多数学生会遭遇到一些障碍和问题，这些障碍和问题就是推动他们繼续进行焊接理论和实操学习的动力，可将学生从“要我学”转为“为了完成我的作品我要学”。从而推动学生进行创造性焊接，提高中职学校焊接专业的教学质量和效果。

2.5  鼓励学生之间就焊接相关问题进行交流

在中职院校焊接专业的实践教学过程中，院系可以在实训室内或实训教学楼走廊橱窗内设置学生焊接作品展柜、橱窗，将一些高质量、有创意的学生焊接作品展示在其中，用于学生之间相互借鉴和创意激发。教师应鼓励学生就焊接知识、焊接技巧、焊接过程中产生的想法进行相互交流和探讨。拥有优秀焊接成果的学生将自己的经验分享出来，更容易让其他学生所认可、接受，学生在分享时相当于在对自己的理论、实践经验进行整理和输出，更有利于学生本身的理实一体化。学生之间对于焊接成果的交流只要不涉及到抄袭，应尽可能地深入，学生之间相互激发、共同进步更有利于学生的成长。而且，在相互交流和探讨中成长起来的学生，更容易在技能大赛上获得对手作品的激发，而不是被对手作品的优秀打击自信心和积极性，更有利于学生在技能大赛上做出好的成果、获得好的成绩。

2.6  培养学生的安全、环保焊接意识

学生是否具备安全、环保的焊接意识是全国职业院校技能大赛参赛考核的一个方面，安全和环保意识也是不少中职学校焊接专业教学中存在的短板。教师在课堂上播放的焊接安全事故案例能够在较短时间内提高学生的警惕性，但这种警惕性会在一次次没有真正出现安全事故的焊接实操中下降，即便教师每一次都在实训课上针对安全隐患进行提醒，也仍然有学生看似养成了安全检查的习惯和正确操作的姿态，但心理上缺少真正的安全意识。“不会有事的”“不会这么倒霉的”是让学生降低对焊接实操安全警惕性的原因。

与安全意识类似，环保意识也是学生们较难形成的一种意识，即便教师和实训室管理员要求学生每节实训课后保证场地干净再离开，也只是给学生留下保持整洁的印象。对于焊接实操过程中的材料损耗、电器电能消耗、焊接造成空气污染和固废污染，很多学生依旧缺少正确的认识。教师在实训课堂上可以让学生来轮流主持实训课，由学生自己来引领其他同学做动手操作前的安全检查工作，包括隐患排查和安全检测，通过这种方式来加深学生对于焊接安全检查必要性的记忆深度。教师也可以考虑配合生产性实训教学引导学生计算每一单生产订单的完成背后的利润量，让学生认识到在生产订单固定的情况下充分应用焊条、焊丝，降低电器电能消耗能够带来的利润空间扩大，养成学生控制成本的习惯，间接培养学生的环保意识。

2.7  对学生进行分层次教学

在一个焊接专业班级中，并不是所有学生的焊接理论、实践水平都能够保持一致，教师应对学生进行分层次教学。在技能大赛准备阶段对综合实力水平较高的学生和有意向参与技能大赛的学生进行重点培养，帮助这些学生在技能大赛上获得更好的成绩。对参赛学生的重点培训可放在课堂上，当着全班学生的面进行，让感兴趣的学生也有获得成长的机会，并用部分学生的参赛来激励有上进心的学生主动成长。此外，针对学习进度较慢、基础较差的学生，教师应重点进行基础教学和训练，帮助学生先将基础打牢，然后在谋求成长和突破。

分层次教学能够满足不同层次的焊接专业学生，使各层次学生都能够得到难度适宜的学习内容和实操项目，满足全班学生的需求。分层教学需要与分层评价配套应用，正视学生在水平、接受能力上的差异，用学生自己是否有所成长来进行评价，而不是在班级内甚至专业内建立统一的评价衡量标准，避免打击到学生的自尊心和自信心。分层次教学的最终成果是让焊接专业的学优生掌握更多、有高、更难的焊接技术，在全国职业院校技能大赛中获得更好的成绩；让焊接专业的学困生掌握更扎实、更切实际、更有必要的焊接技术，在未来就业中切实满足企业方面的焊接生产加工要求，让学生有在社会中立足的基础。

3    结束语

焊接专业是全国很多中职学校的品牌专业，每年都为行业和企业培养、输送大量的焊接技术人才。全国职业院校技能大赛中焊接方向的赛事竞争比较激烈，中职学校在培养人才时需要充分參考赛事要求和学生在赛事中的表现，做好教学改进工作。当下，中职学校焊接专业的教学改进需要从多个方面着手，落实理实一体化教学、开放实训室预约、建立生产性实训教学模式、培养学生创造性、培养安全环保意识、分层次教学都对专业教学成果有不可忽视的影响力。教学无定法，因材施教是焊接专业培养优秀人才，帮助学生在技能大赛中获得更好成绩的教学原则，也是中职学校为区域所在地培养更多更优秀焊接人才的培养原则。

参考文献

[1]孙守军.中职技能大赛促进农村中职学校焊接技术应用专业实训教学改革的研究[J].学周刊，2021（30）：11-12.

[2]王文涛，刘玮.技能大赛和工匠精神引导下的职业院校焊接教学探究与实践[J].中国设备工程，2021（07）：245-246.

[3]雷肖.现代学徒制在国际焊接大赛技能人才培养中的研究与实践[J].中国设备工程，2021（06）：249-250.

[4]赵琳娜.焊接专业的发展及策略分析[J].焊接技术，2020，49（12）：105-107.

[5]王本光.为有源头活水来——技能大赛的准备组织工作漫谈[J].科教文汇（下旬刊），2020（07）：131-132.

[6]漆翔，陈玲，周林军，文申柳，张勇.高职院校“专业+技能大师工作室”高技能人才培养模式初探[J].现代职业教育，2019（13）：56-59.

[7]王关昌.基于技能大赛训练学生模式在中职焊接专业学生教学提升及效果[J].科技创新导报，2019，16（13）：221，223.

[ 作者简介 ]金胜举，男，山东聊城人，聊城市技师学院，本科，研究方向：焊接技术。

[ 摘要 ]技能大赛举办目的在于全面检测参赛学生的理论知识和操作技能，考查学生在职业精神、安全生产等方面的综合素养。技能大赛的举办可以为职业教育教学提供参考，让教师更客观地了解到学生的现状和不足，有助于实现职业教育教学的改革优化。中职焊接专业教学改进需要充分参考学生技能大赛的赛事考察内容和学生参赛结果，有针对性地进行焊接专业教学的优化，提升职业技术人才的培养质量和效果。本文从技能大赛出发，分析并讨论中职焊接专业教学改进的策略，目的在于提升中职焊接专业学生的理论知识、实践技能和综合素养。

[ 关键词 ]焊接专业；中职；技能大赛；教学改进