高职物理教学中培养学生创新能力的探究

杜帅 黑天骄

我国高职院校在不同的发展历史阶段，高度符合社会主义市场经济发展要求，并通过技术人才的培育，共同推动着中国经济社会的高速发展。在国家提倡“创新创业”的重大战略背景下，社会各界对高职院校培育具备优秀道德、坚实理论技能的创新型技术技能人才提出了更高的需求。而物理学课程则因其求知探究、严谨创新的课程特色，毫无疑问成为培育学生创新性思想、创造力的主阵地。所以，探讨物理课程中学生创造力培育的策略，对于高职院校应用创新性人力资源的培育，有着非常关键的意义。

1    高职物理教学中培养学生创新能力的原则

1.1  探索性原则

高职院校的物理课堂教学要具有探索性，教师要创造探究物理学基础知识的情景，并根据情境提供探索性问题，把传统的学习型教学方式转化成实践型教学模式，以调动学生的兴趣，同时满足高职院校学生想要发现和探究的欲望。同时，充分发掘高职院校在物理课程中联系学生物理能力的内在因素，运用合理的教学方法，正确定位，以适应高职学生的实际课程与目标，使学生形成积极的独立探究创新的能力。

1.2个性化原则

教师不仅要能区分各个教育类型学生的特点，还要善于发掘并正确对待每个学生的个性特征，尊重学生所发现事物的多样性。高职物理教师在教学过程中要因材施教，鼓励学生个性发展，充分发挥学生的特长，鼓励学生创新，帮助学生发现最有利于自身发展的学习方式。实践证明，学生的个性特征发展越好，创新能力也就越强。

1.3民主性原则

高职院校教育过程中，民主是院校培养创造力的关键因素，通过发扬在课堂教学中的民主化原则，营造富有民主氛围的课堂学习气氛，可以培育学生勇于质疑的精神，提高学生的创造思维能力，从而进一步训练学生的物理创新能力。

1.4动态化原则

创新是一项综合技能，在物理课程教学中，对高职学生创新的训练是一个综合的、动态的过程。在物理课堂教学中对知识点都要加以动态特征的分析，多角度、多层面地分析物理现象、定义与原理。主张标新立异，消除传统思想观念对学生的负面影响。动态化原则要求物理概念和定律的教学应通过多种方法来完成，应该教育学生学会解决问题的思维习惯，避免单一潜在思维的负面影响。在解决物理问题的过程中，应该注意步骤、方法和分析，试图以各种视角、以各种方法分析和解决物理学问题，把学生从简单的思考模式中解放出来，训练高职学生的发散式思维。

2    高职物理教学中培养学生创新能力的策略

2.1  教师要为学生营造创新的课堂氛围

2.1.1  创设和营造自然放松的学习氛围，是培养学生创新能力的前提。师生感情融治，气氛和谐，才能给学生生理和情感提供安全保障，才能激发最佳的学习热情，才能有民主、宽松的学习环境。

2.1.2  激发和保护好奇心，培养质疑习惯，是培养学生创新能力的起点。好奇是学生的天性，学生能够质疑是主动学习的一种表现，更是培养创新能力所不可缺少的，在教学中要善于开发和利用学生的好奇心。

2.2  提高教师理论和专业素质

要想成为合格的高职院校的物理教师，首先，要有端正的三观、崇高的道德、完善的人格以及开朗豁达的胸襟，并以此影响和带动学生形成正确的人生观、价值观和世界观，从而成为求真务实、有爱心、有追求的社会主义接班人。高职物理教师必须将物理理论和其他教学有机地融合在一起，从全局考虑编写教材并设计实际教学问题，让教材内容便于学生掌握和吸收，促进学生水平和课堂教学效率的不断提高，巩固学生的动态发挥。

2.3  转变育人的观念，培养学生创新能力

在對学生实施创新训练过程中，教师是执行的关键，而影响教师对学生实施创新训练的则是其教学思想。所以，现代教育必须要改变教师传统的教学理念。教师需要具有广泛的专业知识、较好的业务素质、较高的文化素质以及健康的精神。唯有如此，才可以满足教学改革的要求，从而实现教书育人，真正改变传统的教学观念。教师必须找到自身的角色定位，才可以在课堂教学活动中发挥应有的功能，才可以带动学生创新意识的养成。

2.4  运用质疑教学提高学生创新思维能力

在科研领域，往往发现问题比解决问题更为重要，在物理教育领域亦是这样。对于创新的课题，必须具备创新的想象力，因此，物理教学中的一项非常重要的任务便是引导学生发现问题，再提出疑问，以训练学生的发现与质疑问题的能力，并培养学生的创新意识。

第一，抓住知识点的质疑因素，培养学习者的怀疑意识。通过回溯物理学的发展历程，可以十分清楚地看到，许多研究成果都是来自于对传统权威理论的挑战。比如：伽利略探测“两个铁球同时着地”的实验就是对亚里士多德“物体下落的速度与它本身质量有关”的观点的挑战。所以，课堂上教师要不断捕捉、发现知识点的疑问因素，有意识地引导学生勇于发问、善于追问，以此燃起创新思考的火花。

第二，教师要给学生创造怀疑环境，逐步诱导、激励学生开展怀疑，促使学生形成浓厚的探究动机，让学生敢于提问。同时，在高职物理课程中，教师应该为学生留出充分的提问和思考问题的机会，以积极的态度为学生创造良好、恰当的问题情境，逐步引导学生大胆提问，指出生活中观察到的一些物理现象以及物理概念和教学的基本规律。例如，在课堂中学习物理知识似乎很容易，但实际上，要理解其本质，需要探索许多方面。教师不仅要用大胆的设疑和想法来对待每一位教学，更应积极引导学生，给予其充分的指导和肯定。

2.5  鼓励学生求异，培养其创新思维能力

求异思维，是指一种引导学习者探究与创新的思维，在物理教学时应提倡学习者求异。意大利物理学家伽利略就曾在教堂内发现，悬挂的树枝状吊灯被风左右摇摆着，这被其他人看作是一个正常现象，而伽利略却因此发现了“摆动等时性”规律。为此，物理教师应力求突破人们习惯理解的禁锢，在教学上提供更多假设，多问学生问题，用一题多解、一解多题、一题多变等思考形式，引导学生从不同角度，用各种思路去思考问题。

总之，在高职院校教育教学过程中，要重视对学生创造力的培育，通过运用动手操作、合作练习、自我探索等教学方法，调动学生的学习兴趣，并借助学生自己在教学实践中对创新意识的主动探索，从而获取知识，发挥个人智慧，以培养学生综合运用专业知识去处理现实问题的能力，使之取得最佳的教学成果。

2.6  改革实验方法，激发学生创新思维能力

实验是物理学习中必不可少的一部分，很多物理成绩好的学生不是简简单单的只会背物理公式，而是通过实验得出结论，加深物理现象在脑海中的应用。所以，作为高职物理教师，要努力提高学生自己动手实验的能力，真正发挥实验在物理教学中的能动作用。能运用物理仪器和工具准确的得到物理数据，对于学生来说，是一笔宝贵的财富。

在做实验的过程中，教师要做好充分的引导，鼓励学生提出物理问题并想出解决的思路和办法。教师在归纳学生提出的问题后，要和他们一起静下心研究，开阔学生的思路。一方面，要帮助学生解决问题，另一方面，要让学生知道为什么会出现这样的问题，教会他们如何通过实验验证自己的假设，从而得出结论。正所谓“授人以鱼不如授人以渔。”高职物理教师更应做到这点。

首先，在课堂中明确学生的主体地位，在实验中尽可能减少授课时间，更多地为学生创造了独立、自由发挥的机会。教师面对学生所面临的问题，也不能单纯包办或代替，而应通过讨论式教学，促使学生用自己的思想去自主地监控教育实践活动的全过程。   其次，通过改变实验教学模式，积极探索“探究”型课堂教学方法在实验课中的运用。针对不同的试验项目，创设问题情境，所传授的知识点不仅限于原试验内容，而且把有关知识点贯穿在其中，并强调知识点的相互联系与扩展，以调动学生的发散思维能力。

总之，教学中要充分實现实验的教学功能，就必须根据教学实际进行创新。教师通过自己的学识让学生感受到物理实验的魅力，从而激发学生的好奇心与求知欲，使得他们更有信心去做每一个实验。亲自动手实验，加深了学生对物理学某些概念的理解，也能让他们更加大胆的创新与发现。

2.7  物理教材“生活化”

学习内容在与学生已有经验相似时，会激发学生学习积极性。这种相似度越高，学生的学习兴趣就越大。因此，在实际教学过程中，教师将物理教材“生活化”，积极引入学生已有生活经验与社会热点问题、新技术，不仅要立足于教材，更应超越教材，强化教材的可研究性，不断充实教学内容，激发学生学习、探究的兴趣，在积极探究中锻炼学生的创新能力。如果只是按照教材内容“照本宣科”，不仅与职业教育的宗旨、目标相违背，更容易使学生丧失学习积极性，影响教学质量的提高。职业教育是为了培养管理型、技能型、实用型人才，不仅需要学生具有较强的动手实践能力，还需要其具有较强的分析问题、解决问题的能力。教师在教学中应适当整合教学内容，使教学内容生活化，在激发学生学习积极性的同时锻炼其创新能力。

2.8  注意培养学生的观察能力与正确思维能力

观察能力是学生发现问题的前提，是思维的开端。因此，在物理教学中，教师应注意培养学生的观察能力与正确思维能力。一方面，在教学过程中，给学生灌输“观察”的重要性。比如说，卡茂林之所以被称为绝对零度先生，是因为在一次意外的低温试验中发现在零下268.98度时，汞的电阻神奇消失，之后他又发现很多类似金属都有类似现象。正是因为这一发现，他获得了诺贝尔奖。在教学过程中可以通过多种观察方法有目的的锻炼学生的观察能力，同时有目的的指导学生从不同层面、不同角度去观察事物的特点、规律，先获得感性认识，之后上升为理性认识，再通过实践环节解决问题，不断鼓励、指导学生形成细微的观察能力与正确思维能力。

2.9  注重知识拓展，搭建实践平台，营造创新学科氛围

创造性思维的训练，通常是针对已有的知识点进行不同范围的拓展，并逐步使之转变成为某种创新能力，所以在开展物理学课程时必须重视扩展知识点，逐渐提高学生的物理素质。在教学时，教师必须重视对知识点的广度和深度的拓展，使学生更好的掌握知识点，并了解其定义和特征，在该条件下在进行发散思考，以增强其创造力。另外，教师在拓展知识点时也必须进入主题，不要偏离物理教学的核心内容，让学生认识到简单原理背后深刻的人文含义和丰富的人文常识，不但可以使学生对相关原理认识得比较透彻，还能够调动其对物理学教学的浓厚兴趣，从而增加教学激情。高职院校浓厚的科学氛围可以激发学生积极参与学习实践的兴趣。因此，在高职物理教学过程中，还可以开展与学生生活应用、社会需求、创新训练等相关的物理知识竞赛和成果发现竞赛，增加院校激励机制，奖励优秀学生，提高学生的兴趣。

3    结束语

培育高职学子的创造力是一项艰巨的任务，在高职的物理课程中进一步训练学生的创造力是我们一直在研究的问题。教师应该在平时的物理教学中进一步激发学生的创新思维，引导学生的创新思想，让学生能够更加勇敢地将自己的创新观念表达出来。唯有如此，才可以逐步培育学生的创造力，为社会和国家培养优秀的专业人才。

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[ 作者简介 ]

杜帅，男，河南淅川人，南阳科技职业学院，讲师，本科，研究方向：物理。

黑天骄，男，河南邓州人，南阳科技职业学院，助理讲师，硕士研究生，研究方向：凝聚态物理。

[ 摘要 ]在知识经济时代，创新能力是人才的灵魂。物理是我国高职教育中一门非常重要的基础课程，富有实用性、灵活性和综合性，能够提高学生的实验能力、创新能力和创新意识。所以，教师在高职物理教学过程中应该致力于学生的整体发展，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面培养高职学生的科学素养。为了更好地在日常教育实践中贯彻创新精神，充分发挥教师教学的资源优势，进一步提高院校教育质量，本文重点阐述了高职物理课程中培养学生创新能力的原则和对策，力求为国家培育创新型人才奠定基础。

[ 关键词 ]高职物理；课堂教学；创新能力