分层教学法在少数民族预科英语教学中的应用

少数民族预科生都是来自不同民族以及不同地区的学生，他们无论是在文化风俗、语言文化还是宗教信仰等方面都可能存在不同。而不同民族、地区的文化教育发展水平不同，导致预科班学生在学习水平等方面存在一定差异，特别是在民族预科英语学习方面体现更为明显。随着英语学习难度的逐渐增加，甚至最终可能一个预科班级出现了两极分化的情況。针对此种情况，如果教师仍然不进行教学模式的创新与优化，势必会导致“优等生吃不饱、中等生吃不好、后进生跟不上”的局面。虽然当前分层教学法在民族预科英语教学中有了一定的应用效果，但如果教师想要有效促进学生从自身已达到的发展水平深入发展，则应该明确认识当前教学存在的不足，优化分层教学模式。

1    分层教学法的概述

所谓的分层教学法指的是教师在充分明确学生基础知识水平以及学习水平等方面都存在较大差异的情况下，结合学生自身的实际情况以及其实际学习需求制定相对应的教学目标，并针对这一教学目标采取针对性教学方法来开展教学，以此达到不同层次教学目标的一种教学方式。分层教学法不仅能够使相关课程的教学很好地达到新课程教学标准的要求，还能够让学习水平较好的学生得到进一步的发展，同时促进学生各方面的有效提高，如知识视野、技能水平等。更重要的是，分层教学法能够使不同层次的学生都体验到成功的感觉，这种成功的感觉能够有效促进师生关系的改善，拉近师生关系。

新课改视域下，分层教学法是一种被广泛应用的教学方式，受到了广大师生的喜爱与认可。分层教学法之所以能够在各课程教学中得到广泛应用，主要是因为分层教学法具有两大好处。第一，学生受益。站在学生层面来讲，无论对于优等生还是后进生来说，分层教学法的实施与应用能够很好的避免学生在课堂上完成任务后的“无所事事”。除此之外，分层教学法还能够让所有学生都体会到成功的感觉，有助于学生学习信心的增加。更重要的是分层教学法很好的结合了素质教育，在民族预科英语教学中，促进了预科生综合素质的提升。第二，教师受益。分层教学法的实施与应用要求教师对班级学生进行科学分组，并针对不同层次学生设置不同的教学策略，在很大程度上锻炼了教师的组织调控能力以及随机应变能力。更重要的是分层教学法的应用能够有效提升民族预科英语课堂教学质量与教学效率[1]。

2    民族预科英语教学中实施分层教学的依据

2.1  分层教学体现素质教育的全体性特征

基于素质教育背景下，无论是民族预科英语教学还是普通英语教学都有一个共同含义，那就是全体性。全体性指的就是面向全体学生。在文章的一开始笔者就已经说到过了，开展少数民族预科教育的根本目的是为了帮助少数民族学生提升其文化基础知识以及基本技能，而民族预科英语课程的教学目的则是为了使预科生获得最为基础的英语知识与基本技能。分层教学法的实施与应用则是根据民族预科英语课程教材与教学要求，对预科班级中各层次学生设计与之相对应的教学目标，并在此基础上对其提出不同层次的学习要求与检测，从而达到“因材施教”的目的，使不同层次的学生都能够在符合自身实际情况的基础上获得不同的知识信息学习，进而实现学有所获、学有所成。在这一过程中，分层教学很好的将素质教育的全体性特征展示了出来。

2.2  分层教学符合人文主义的教育理论

人文主义教育理论是基于人文主义学习观的基础发展起来的。人文主义教育理论不仅认为我们每一个人都有着专属于自己的发展潜力与动力，且人文主义教育理论还尊重每一个人的尊严与价值，并主张教学注重学生个性的发展以及自我的实现。贯彻执行以学生为本原则，不仅要将课堂主体地位交还给学生，更要将个性发展以及自我实现的选择权交还给学生。这样一来，能够帮助学生实现个性化发展与自我的实现，使其能够在自己选择的学习方式中实现各方面发展。

2.3  分层教学符合学生最近发展区，强调“因人施教”

确切来说，分层是学生“异步达标”的关键所在，从民族预科英语教学标准以及民族预科英语课程知识点分布情况来看，学生能够在结合自身实际情况以及民族预科英语教学内容的基础上来自行选择英语辅导教材、学习目标等等。但在这一过程中，教师需要对学生所选择的学习目标进行详细分解，最终分解为学生能够通过自身努力而实现的小目标，从而实现“因人施教”。分层教学法的实施与应用不仅符合学生了最近发展区原则，简单来说就是伸一伸手就能够摘到大枣，进而体验到成功；还很好的在尊重学生实际需求的同时保护了学生的自尊心[2]。

3    当前少数民族预科英语分层教学法应用中存在的不足

3.1  分层依据单一

在民族预科英语教学中，如果教师想要促进分层教学法的合理应用，就应保证班级学生的科学合理分层。从当前我国少数民族预科英语课堂教学现状来看，大多数地区还是根据学生高考成绩进行划分，这种分层方式不仅单一且缺乏一定的科学性，并不能将学生的实际学习水平以及英语语言技能直观的反映出来。首先，一般情况下，高考只是对学生听说读写以及翻译能力进行的一次检测，单单凭借高考成绩并不能将每一名学生的实际英语学习水平很好的展现出来。其次，大多数民族预科英语教师都是根据班级学生的高考成绩将学生分为高、中、低三个层次，但因每一名预科生都是来自不同民族、不同地区，他们之间的英语水平存在很大差异。根据高考成绩来进行层次划分的方法不仅无法消减学生之间存在的水平差异，更无法促进民族预科英语课程教学活动的顺利开展。所以，以高考成绩进行分层过于单一化，因而导致少数民族预科英语教学效果不理想。

3.2  分层教学的应用对学生心理造成了一定的不良影响

据相关调查显示，在少数民族预科英语课堂教学中，预科班级中会有部分英语学习成绩较好的学生因为自己被分到了“高层次”而出现了自大或自我膨胀的表现，逐渐对自己放松了要求，而随着时间的推移，其可能会出现成绩大幅度下滑的情况。这一情况的出现与我们在民族预科英语教学中应用分层教学法的最终目的相悖。而本身就因为自身英语基础差而分到“低层次”的学生更是因为这一分层而丧失了英语学习信心，进而渐渐地出现了自我放弃的表现，甚至对英语学习产生厌烦心理。还有部分少数民族预科班级中，因分层教学的不合理应用导致管理班级出现了问题，例如部分学生会利用班级名单变动中存在的漏洞而做出逃课等等行为[3]。

3.3  分层教学评价不合理

在当前少数民族预科英语课堂教学中，大多数教师都在分层教学的过程中实施了教学评价，且多以过程性教学评价为主。过程性教学评价指的是学生在日常英语学习活动中所做出的表现，只占期末总成绩的30%，而最终的期末考试成绩则占据70%。在进行教学评价的过程中，教师会根据班級中每一名学生的课堂出勤率、表现以及课业任务完成等情况对其做出评价。但在实际开展教学评价过程中，可以明显的看到，除了教师教学评价缺乏统一标准之外，大多数教师的教学评价都较为主观。过程性教学评价当中，教师占据主体，而学生只是一个单纯的被评价对象。对于与预科生来说，单向的评价无法帮助他们找出自身在日常英语学习过程中存在的不足之处，从而导致其无法确定自身的奋斗方向。再加上最终的期末考试成绩占据评价的一多半比重，教师的第一反应是关注学生的期末考试成绩，无法对学生做出的科学合理的教学评价。

4    关于分层教学法在少数民族预科英语教学中的几点应用建议

4.1  学生分层

在少数民族预科英语教学活动中，想要切实的保障分层教学法的应用效果，首先，教师应明确认识到学生才是课堂的“主角”，而教师是“配角”，要充分认识到教师作为学习辅助者的作用。其次，教学要有明确的目的，有针对性。在日常教学中教师应对班级学生进行深入了解与观察，对班级每一位学生的情况都要进行充分掌握。最后，对班级学生进行科学、合理分组，因为这是实施分层教学的前提。例如，少数民族预科英语学生的分层应与其他班级有所不同。为了要保证分层的合理性，民族预科英语教师可以对班级学生进行一次英语摸底考试，这样则能够对每一位学生的英语基础水平有基本掌握；教师还需要结合学生高考成绩做总结与分析，再进行分层[4]。

教师可以按照成绩的优、良、差将学生分为高、中、低三个层次，在这个三个层次的基础上，教师可以再次根据学生的课堂综合表现以及实际成绩进行详细分层，譬如按照“两头尖、稳中间”分组原则将中层学生控制在班级总人数的60%，高层次与低层次学生的学生则各占班级总人数的20%。必要时，在完成学生分层之后，教师还可以召开一次班会，向学生讲明分层次的原因与教学目的，使学生能够明确自身当前的学习状况。与此同时，在班会中教师还需要引导学生明白他们之间所存在差异是对等的，所分层次也并不是亘古不变的，而是在经过一段时间的英语学习过后，还会根据学生英语学习水平的变化进行调整。例如，如果高层次学生经过一段时间的英语学习学习成绩反而下降，这个时候教师则会将其调整到中等层次；反之，如过中、低层次的学生经过一段时间的英语学习成绩有所上升，那么教师则会将其调整到高层次或中层次，以此来激励学生发奋努力。

4.2  教学目标分层

无论是在少数民族预科英语教学活动中还是在其他学科的教学活动中，教学目标都是教学活动开展的“方向标”。在少数民族预科英语教学中，为了能够更好的弥补预科生之间所存在的差异，教师应注意教学目标的不同层次。基于此，在实际教学中教师能够在学生分层的基础上，结合民族预科英语教学标准来对不同层次的学生进行针对性教学目标的制定。

针对高层次学生制定一些具有高难度、挑战性的学习要求，在对中等层次学生的能力要求之上制定能够促进高层次学生英语综合运用能力培养与提升的教学目标，并注重对学生英语学习方法等方面给予指导，使其能够通过自主学习来提升自身听说读写等方面的能力与水平。针对中层次的学生所制定的教学目标则是要求其能够牢固掌握相关单词、词汇与句段，并在此基础上能够对课文内容以及其中存在的知识进行透彻理解。除此之外，教师还需要给予中层次学生适当的拓展练习任务，以此来促进其听说读写能力的进一步提升。针对低层次学生制定教学目标时，教师应以夯实其英语基础知识为主要目标，旨在能够帮助这一层次的学生很好的掌握日常所学知识，例如，相关单词与句式结构等，并能够理解课文内容。与此同时，在日常教学中教师还应帮助低层次的学生树立英语学习信心，激发与调动其英语学习兴趣。

4.3  教学过程分层

决定着分层教学法能否在少数民族预科英语教学中得到有效实施与应用的关键，在于课堂教学过程的分层。在少数民族预科英语教学中，如若教师想要有效促进不同层次学生英语学习水平的提升，在实际教学中就应从最低点一步步开始，分类教学并做到分合有序、动静结合。首先，教师应该根据不同层次学生的实际情况及与之相对应的教学目标来调整课堂教学内容。其次，教师要注重对学生逻辑思维以及问题解决能力的培养，对学生进行分层课堂练习，即对不同层次的学生布置不同难度的作业，使所有学生最后都能够“学有所获”。最后，教师应注重多元化教学方法的运用，避免单一化课堂教学。例如，教师可以充分利用多媒体设备或者学校语音室等设施，也可以根据各民族特色或者是地区特色来进行多样化教学情境的创建，以实现少数民族预科英语课程的分层次教学[5]。

总而言之，分层教学法在少数民族预科英语教学活动中的应用有着十分积极的现实意义，不仅能够促进少数民族预科生整体英语学习水平以及英语综合素质的提升，还能够在促进民族英语预科英语课堂教学质量与效率提升的同时，促进少数民族地区的发展。希望通过完善分层教学法在少数民族预科英语教学中的应用，能够将分层教学法真正的优势发挥出来。

参考文献

[1]赵丽丽.教学管理策略在少数民族预科英语教学中的应用研究[J].中外企业家，2020，676（14）：222.

[2]王硕硕.雨课堂在高校民族预科英语教学中的应用研究[J].海外英语，2019，410（22）：166-167.

[3]刘畅.信息化技术在高校预科英语混合式教学中的应用[J].校园英语，2020，504（12）：33-34.

[ 作者简介 ]张静，女，湖南张家界人，吉首大学，讲师，硕士研究生，研究方向：比较文学与世界文学。

[ 项目名称 ]国家民委教改课题《少数民族预科教育英语分层教学模式的构建与实践研究》，课题编号：17139。

[ 摘要 ]本文对分层教学法在民族预科英语教学中的应用进行了深入研究与分析，对分层教学法、实施分层教学法的依据及其在民族预科英语教学应用中存在的不足进行了简单的阐述，就促进分层教学法在民族预科英语教学中的应用提出了几点建议。

[ 关键词 ]分层教学；民族预科；英语教学；应用