论高职院校专门用途英语（ESP）定位的必要性和可行性

在当今全球经济一体化和激烈的国际竞争背景下，培养具有专业技能和外语知识的复合型人才是高职教育顺应时代发展的必然趋势，也是实现外语教育社会功能的目标和方向。一直以来，高职院校公共英语教学改革是外语教育界的研究课题，高职英语教什么和如何教等一系列问题摆在广大教育工作者面前，专门用途英语（ESP）的理论探索和教学实践成为研究热点。我国ESP已经历了40多年的教学历史，在理论研究和教学实践等领域取得了丰硕的成果。然而“我国专门用途英语类教学仍属于研究和发展期，特别是教学设计和课程理论研究有待拓展，需解决费时低效的教学局面”[1]。因此，ESP应该突破传统理念上的固有思维，深入探索ESP教学的理论和实证，找准在高职院校的定位和作用，充分发挥交际功能和社会价值以及终身学习的承上启下作用。

1    ESP的发展现状与原因分析

首先，目前制约ESP教学的主要原因是缺乏对ESP的性质和教学原则的正确认识，简单定性为大学英语的一种教学方法，而不是一门专门用途英语课程。鉴于此，课程标准和指导思想缺失，课程性质和定位模糊不清，课程设置和教学任务偏离教学目标，严重影响了ESP教学的良好开展。[2]

其次，专业知识的局限性导致对教材编写和教学能力受制约。我校ESP经历了10多年的教学实践，涉及口腔、营养、家政等7个专业，但所有采用ESP教学的7个专业均使用同一本教材，教材与专业的匹配性难以满足不同专业的学习与教学。如果不能从真正意义上开展ESP教学，就会出现教与学“两张皮”现象。目前，这些专业改用通识教材上课，ESP内容仅为2学时，这种情况是高职ESP教学的倒退。同时，由于缺少与专业教师的合作，再加上专业能力不足，英语教师在教学过程中难免会力不从心，影响专业英语的授课。

最后，教学方法和环境也会影响ESP教学质量。ESP强调任务型教学法，在模拟工作场景中进行专业相关的英语交流。目前，许多学校的ESP没有实训课堂和实训基地，学生不能从真实场景中获得实操机会，英语教师缺少获得感性教学经验的实训基地平台，这些都间接影响了课堂教学活动的质量和学生专业英语的习得。

2    ESP理念

首先，ESP不是一种教学方法，而是英语的教学主张、教学方针、教学理念和教学途径。“集课程设置、大纲制定、教材选编、课内外教学组织、教学过程的监控和测评为一体”[3]。按照ESP的教学理念遵循“针对某一类专业编写的、符合国情的ESP教学大纲，这是ESP教学途径的具体体现，才是真正意义的ESP课程”[4]。ESP是一门课程，因此，应有课程设置、大纲制定、教材选编和方法探索等基本元素。

其次，把高职阶段公共英语教学任务锁定在专门用途英语，把ESP定性为一门专门英语课程，“改变高职阶段再学普通英语的不科学提法和做法”[5]，改变高职英语教学的应试性、懈怠状态和费时低效的教学效果。应该在高职新生中开设ESP课程，不要把英语知识基本功与ESP学习捆绑起来。

最后，合作教学是实施ESP教學的途径和提高效率的关键，教学过程应包括行业专家、教师和学生的共同参与。合作的手段采取线上线下、课内课外、校内校外的合作。合作的内容包括教材开发、教学内容、教学手段的合作。

3    ESP存在的理据

20世纪70年代前，英语课程的核心是通识英语教学，以语言知识为主要教学内容，强调普通意义的听、说、读、写技能的发展，是纯粹的语言教学。在1960年，伦敦会议重新确立了英语的作用：“人们不是为了英语本身而学习英语，而是为了某种交际的目的而学习英语”[6]。人们越来越认识到，英语是一种媒介和工具，语言知识不是终极目标，最终目标是通过英语知识和技能的学习提高语言的实际交际能力，能满足广大高职学生所从事的工作或本专业知识的交际需要，使其在国际互动和社会发展的刚性需要中发挥作用。鉴于此，初级阶段的英语课程强调语言基本知识和技能学习，而在高级阶段，特别是在高等学校，英语必须与其他学科结合起来进行教学，实现英语的工具性价值和实际功能。ESP的存在和发展有个人和社会需求理据。

“专业词汇在本专业的交际活动，口语和书面两种形式中，它的重现率很高，在专业之外的交际活动中出现率极低。[7]”所以，一个康复专业的学生如果不接受ESP教学，而只是学习普通英语，可以想象他的职业发展能走多远，他在工作中会遇到多大的困难。

4    高职院校ESP教学实践

蔡基刚、程雨民、章振邦等一直呼吁“需要对我国外语教育作战略性的调整，调整课程设置，把重心向专门用途英语教学转型。大学阶段的英语教学应该是专门用途英语方向，学生进入高校时应专注于专业英语的学习。中国的英语教育格局应该在中学培养英语基础知识和基本能力，而在高校阶段，应结合专业开展英语教学”[8][9][10]。

能不能如专家的观点，在高职阶段直接进行ESP教学？ESP教学需要多少程度的英语基础？其最大障碍是什么？在高职生中的受众程度如何？本人对2020级康复专业大一两个班级进行了ESP教学改革实践研究，实验班采用康复英语ESP教学，对照班沿用传统的通识英语教学，主要研究能否对高职新生直接进行康复英语教学、ESP教学对通识英语学习的影响度如何、学生对ESP教学的认可态度如何。

在研究实施前，对实验班和对照班两个班级的学生进行了学习心理的引导与启发，讨论了大学英语学习的必要性和重要性，高职阶段英语教学的内容取向，中等教育和高等教育的学法和教法的区别，以及学生对现有英语水平的自我评估和今后需解决的主要问题。分析问卷结果：大多数学生认为，高职阶段的英语学习应该以实用为主，对康复英语教学抱有极大的兴趣。从学生的学期初入学试卷来看，学生的语言基础知识和基本能力几乎在一个水平线上。在研究过程中，实验班采用康复英语教学。在征求专业教师对康复英语的建议和指导下设置教学模块；依据康复专业人才培养要求，将教学内容分为康复文献阅读、仪器说明书熟知、康复英语对话、国际交流英语培训4大模块和10个子模块。

教学模块运行和要求为各模块30学时，文献阅读要求学生能够掌握术语和理解内容，看懂医疗设备说明书并操作，熟练掌握康复治疗师工作会话，学会运用合作学习、自主学习、“互联网+”课堂教学、混合式等策略。将形成性和终结性评价相结合，重视形成性评价。编制校本活页式教材，由康复专业教师推荐内容，教材由四部分构成，包括文献阅读目标和预期结果、物理治疗介入三元素、健康检测评估种类和肌肉评估。教学评价要设置各模块检测内容、评卷标准，做好数据统计。

经过一个学期的教学实践，总结并比较两个班级的教学效果。第一，总结大学英语三级通过率情况，实验班实考8人，通过8人，通过率100%；对照班实考7人，通过6人，通过率85.7%。第二，比较第一学测验总评分情况，实验班实考48人，优秀27人，良好15人，合格6人，平均分82.56。对照班实考49人，优秀23人，良好22人，合格1人，平均分81.73。实践证明，ESP可以在高职院校一年级新生中进行探索性的尝试和实验，现有的英语基础与ESP教学不存在直接的影响或制约关系。接受ESP教学的学生在三级通过率和学期总评分均高于通识英语教学的学生，ESP教学不但没有对通识英语产生负面影响，反而有助于通识英语的学习。

ESP教学效果优于通识英语的教学效果，主要原因是非认知因素起作用。非智力英语是一种心理因素，是人类的心理活动，是后天养成的，相对于智力因素，非智力因素包括情绪、意志、兴趣、毅力、性格、信念、理想和世界观等。高职学生处于非智力因素阶段，兴趣和功利是导致ESP改革出成效的关键。与中学相似的通识英语使学生失去了学习英语的兴趣，这是导致对照班弱于实验班的原因。高职学生经历了小学、初中、高中三个阶段的学习，掌握了基本的英语规则和语言基础，ESP英语虽然以专业为主，但其语域和篇章结构等语言想象属于英语基本规则的范围，因此，学生有能力接受ESP教学。

在ESP教学中适当补充英语知识，可以巩固提高学生的英语综合能力。例如分析复合句的句子结构，会用复合结构进行造句，特别是定语从句的教学。ESP词汇是困扰高职学生的一个元素，ESP词汇分为普通词汇、半专业词汇和完全专业词汇。用共核理论进行ESP教学，有助于教学的质量和效率。总之，高职一年级新生能欣然接受ESP教学，认为康复英语能满足学生的工作需要，对于未来职业发展具有实际价值，能带来教学动力。ESP在大学一年级新生中能进行教学。

根据皮亚杰的教育心理学观点，人的认知发展和提高与所接受的教学内容存在很大的关联性，认知发展应与所受教学的深度和广度保证一致的水平，教学内容只有符合学生的认知发展，才能最大限度地促进他们的语言习得。高职生的认知结构发生了质的飞跃，他们的人生观和价值观发生了很大变化，他们对高职教育的属性、英语教学的看法和学习目的思考都趋于成熟。他们经历了初中、高中的语言知识学习和听说读写的基本技能训练，尤其在高中阶段，学生在英语知识和技能取得了突飞猛进的发展，知识水平甚至达到大学英语三级或四级的程度，认知水平和知识渴求已经超越了中学阶段的人文故事和立德树人等类似主题的英文课文，对于同质化的大学英语课文学习缺少兴趣。如果在高职教学中实施类似的教学模式，势必导致学生的厌学和抵触情绪。课堂气氛和学习态度的比对在实验班和对照班尤為突出，实验班的ESP教学在更大程度上能够促进英语能力的提高。

语言共核给高职新生开展ESP教学的实践提供保障。语言共核不属于某一个学科，从广义上讲语言共核是一系列语言特征，是这种语言的所有变体和方言共有，它是语言理解的根源，也是语言变体的基础。在教学上，语言共核与变体的关系可以说是通识英语的语言基础和ESP专业技能的关系，在进行专业学科和职业的信息交流时需要遵循的语言规则和交际策略。高职生在掌握了词法、句法和篇章结构和基本技能的共核后，有能力运用已有的知识去拓展专业语言的学习与交流，把语言学习的规律和特点的共核框架融合在专业技能学习的内核知识中。

5     结束语

在高职院校大学一年级新生中进行ESP教学，可以从根本上改变传统的大学英语的教学理念。在教学的过程中必须明确大学英语与初中英语、高中英语有本质的区别，大学英语的教学目的是为专业服务，必须与专业结合，培养服务社会经济和国际视野的有用人才。

参考文献

[1]王丽娟.高校专门用途英语教学：现状、运用于前景[J].外语教学，2014（7）：59.

[2]崔凌.我国专门用途英语教学发展缓慢的原因分析[J].教育观察，2018（2）：9.

[3]程世禄.ESP教学的理论和实践[J].广州师范学院社科版，1998（12）：19.

[4]秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则[J].华南理工大学学报社科版，2003（12）：80-83.

[5]蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考[J].2010（7）：306.

[6]伍谦光.介绍国外ESP教学的理论与实践[J]现代外语，1980（12）：55.

[7]范谊.ESP存在的理据[J].外语界，2013（1）：46-47.

[8]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004（4）：25.

[9]程雨民.世形势下的外语教改[J].外国语，2002（6）：66.

[10]章振邦.也谈我国外语教改问题[J].外国语，2003（4）：49-50.

[ 作者简介 ]张艳萍，女，浙江宁波人，宁波卫生职业技术学院，副教授，本科，研究方向：大学教育学、应用语言研究。

[ 项目名称 ]本文为教育部教指委项目《高职大学英语与康复治疗导论课合作教学实证研究》（编号WYJZW-2020-1178）和宁波市“一带一路”专项课题《“一带一路”背景下高职院校康复专业公共英语教学改革路径研究》（编号2021YGHZJ012）的部分成果。

[ 摘要 ]高职院校一年级新生能否实施ESP教学，是否需要经过一段时间的通识英语学习后才能开展，成为学界争论的热点话题。本文对我国ESP的教学现状和存在的问题进行总结，从顶层设计、大学英语定位和教学方法三个维度剖析ESP教学不足的原因，并基于需求理据和教学理据的视角分析对高职新生进行ESP教学的必要性和可行性。

[ 关键词 ]高职公共英语；ESP教学；实证研究