基础教育中的差异教学研究

进入21世纪以来，世界发展的趋势就是多极化、多元化，各领域都在要求并呼唤尊重个性发展，这在基础教育领域中表现得尤为明显。学生的个性越来越鲜明，差异性也越来越明显。针对学生的不同特点，许多教育专家和教育工作者提出了相应的对策，其中差异教学是比较理想的一种教学形式。正是因为每个学生存在差异性，所以教育工作者不能用同一把尺子来衡量不同的学生，而要设计符合他们个性发展的教学模式，采用多元化的评价标准，在基础教育中既让学生打好基础，又充分尊重他们的个性、兴趣和爱好，真正做到因人而异、因材施教。

1  基础教育的重要性

1.1  何为基础教育

基础教育是面向全体学生的国民素质教育，其根本宗旨是为提高全民素质打下扎实的基础，为全体适龄少年儿童终身学习和参与社会生活打下良好的基础。基础教育对于提高中华民族的素质、培养各级各类人才、促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性和先导性的作用。多年来，国家坚持教育适度超前发展，把基础教育摆在优先地位，并作为基础设施和教育事业发展的重点领域予以保障。

在中国，目前基础教育包括幼儿教育（一般为3至5岁）、义务教育（一般为6至15岁）、高中教育（一般为16至19岁），以及扫盲教育。其中涵盖小学和初中阶段的义务教育，具有强制性、普遍性和免费性三个基本特征，是国家统一实施的所有适龄儿童少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。

1.2  基础教育的特征

基础教育具有基础性、全面性和全民性等基本特征。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出，基础教育是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素质、培养各级各类人才，促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性和先导性作用。保持教育适度超前发展，必须把基础教育摆在优先地位，并作为基础设施建设和教育事业发展的重点领域，切实予以保障。

基础教育全面性的特征是基于内容方面的讨论而言，基础教育的内容要同时注重科学教育和人文教育，二者兼而有之、不失偏颇，而我国基础教育的现实情况是长期以来存在过度重视科学教育而轻视人文教育或者重视人文教育而忽视科学教育的现象，失去了基础教育存在的基本意义。当今社会发展需要全面发展的人才，时代提醒我们需要从基础教育内容上同时重视科学知识和人文知识的双重接收，任何单一形式的教育都不能完成人才培养目标的实现。因此，基础教育的内容必须既重视科学文化知识的传输，又注重学生个体的全面发展。

基础教育的全民性狭义上指的是基础教育必须面向全体适龄少年儿童，广义上指的是基础教育必须面向全体人民。只有这样才能从根本上彻底扫除文盲，从整体上提高全民族的文化素质。在教育面前人人平等，人人都有受教育的权利，通过基础教育的全民性保障教育的普及，进而保障教育机会均等。

1.3  基础教育的任务及其意义

基础教育作为教育大系统中的奠基工程，首要任务是全面育人，提高国民的整体素质。一个国家的兴衰离不开基础教育的发展。一个国家的综合国力在世界上是否有竞争力，在很大程度上取决于当前基础教育的发展水平。基础教育的基本任务在于培养基础知识比较宽厚、创新意识较为强烈、具有基本人文素养和适应力较强的高素质人才。这样的人才会有终身学习的能力。基础教育的作用不容我们忽视，基础教育强则教育强，教育强则国强。

2  为何要在基础教育中实施差异教学

2.1  何为差异教学

差异化教学是教育体系中根据兴趣导向以及天赋差别的不同所组织的人才培养教学活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉学习，促进学生特殊才能迅速提高，使他们成为社会所需要的专业人才。差异化教学是修改或适应教学、学校教材、学科内容、课程项目和评估方法的教育实践，可以更好地满足不同学习者的需求。在差异化教学的课堂上，教师应认识到所有学生都是不同的，需要采用适合的教学方法才能取得教学的成功。差异化教学适用于各个学科领域，能够让学生接受最适合他们的教学方法。当前对差异化教学的支持越来越多，其中的关键教学优势是有利于高能力学生和残疾学生更好地学习。

2.2  差异教学与个别化教学的比较

个别化教学是根据学生的个别差异提出一些具体而有效的措施，目的是满足每个学生的需要、兴趣和能力而设计的教学，是暂时的、必要的。差异教学有别于个别化教学，差异教学是在保持传统班级教学优越性的同时通過某些改进措施来取得个别化教学的效果，能够使学生在集体学习中保持自己的个性差异，差异教学离不开教学整体。差异教学比个别化教学更容易管理、更加有效，而且更便于教师开展和实施。

2.3  差异教学与班级集体教学的比较

班级集体教学解决了基础教育要面向全民的问题。它在扩大各国的基础教育规模、促进义务教育普及、提高教学效率、保障教学质量方面提供了相对有效的方法。但集体教育的缺陷在于很难估计个体差异性，缺乏真正的集体性。每一个人都有受教育的机会和权利，但个别化教学无论是师资力量，还是办学条件方面，都不能满足人人都要接受教育的要求。而介于两者之间的差异教学，既能够照顾到学生的兴趣、爱好，又能兼顾班级集体教学。

2.4  基础教育变革需要差异教学

差异教学有助于基础教育教学目标变革。基础教育有两个教学目标，其中一个是主体性，主体性要求基础教育必须让学生通过教育成为具有能动性、自主性的人。基础教育的另外一个教学目标是个体性，个体性目标规定了基础教育必须保障每个参与的学生得到发展。

差异教学有助于基础教育课程内容选择。社会、文化、自然环境以及学生的个体经验综合构成了基础教育的课程目标，因此，基础教育课程内容的选择应该坚持社会、文化、自然以及人的辨证统一。教育工作者不能用统一的标准来要求不同的学生，差异教学的出现有助于教育工作者更好地因人而异、因材施教。

差异教学有助于基础教育原则的实施。所有进入课程实施情景的个体都有很大的差异性，有不同的理想、信念、价值追求、文化背景，有不同的个性特征，如此有差异的个体进入同一个班级集体，如果用“一刀切”的标准对不同个体进行统一要求，不仅不利于管理，也不利于个体个性的发展。差异原则能够满足基础教育实施要求，差异教学能够帮助班级集体教学解决这个难题。

差异教学有助于基础教育课程评价实施。传统的课程评估方式不能满足基础教育发展需求，基础教育过程急切需要建立全方位的课程评估体系。差异教学同时带来新的差异教学评估，差异教学的评估方式考虑学生的主体多元化要求，测查学生的准备状态、学习兴趣、学习风格等，迎合基础教育中课程评价对象多元化、评价过程长期化、评价方法多样化的现象。

3    开展差异教学中教师所面临的困惑

“态度决定一个人的行动”，教育工作者如果从心理上首先畏惧，不思创新教学方法，仍然按部就班地按照传统教学方法进行教学，那么培养的学生就会无法适应社会的快速发展，《学会生存》这本书就提到“社会拒绝使用学校的毕业生”。近几年，高校毕业生在校期间接受的长期教育使他们不能满足社会需要，不能适应社会的变化，许多高校毕业生毕业后找不到工作。因此应呼吁差异教学改革，按照学生的特点及个人的兴趣和社会需要来进行教育。差异教学还要注意针对学生的志向及家庭环境来实施。中小学教育应该为一个人的终身发展打好基础，而不单单是为升学做准备，能够进一步接受教育的学生毕竟是少数，所以对于那些不能继续学习的学生要进行区别对待。教师要在课堂中实行差异教学。以下内容论述如何解决一些教师在差异教学中出现的疑问。

3.1  教学工作安排得很满，如何才能找到时间来计划实施差异教学。

差异教学会使教师更有效地利用时间。教师可以根据学生的需要和课程的要求调整讲课的进度和深度，当学生学习自己需要的内容时，实际上就为教师节省了教学时间。具体来说，差异教学不是让教师完全打乱原先的教学计划，而是可以从小范围着手，在已有的教学进度上开始教学，教师只需要调整教学计划就可以。实施差异教学时，可以先从一个单元、一个学科开始。

3.2  学生的作业难度不同，应该如何评分。

评级或者打分的方式能反映出教师个人的评价理念。首先应该知道评分的目的是给学生反馈，让他们了解自己的学习进度以及质量。难度大、复杂性强的学习任务不应当同简单的、基础的学习任务的评价标准一样，差异性作业的评分能够清晰地反映出难易度不同作业的质量标准。

3.3  如何使学生“看不见”差异教学，避免使学生认为被差别对待

學习任务的类型影响学生对差异教学的理解。让所有学生觉得自己要做的事情是有实际用途的、有价值的、值得参与的、有趣的，这一点至关重要。如果教师能够激发每位学生的学习热情，学生就“看不见”差异教学。

3.4  如何向家长解释差异教学

一些家长关心不同学生做不同类型的活动产生的结果，会关注差异教学是否会使部分学生看上去比其他学生“更好”。家长需要了解到，教师实施差异教学的目的是为了给学生谋取自身的最佳发展。开展有差异的学生活动不等于是让一些学生做有意义的功课而让另一些学生做沉闷的练习。教师要明确告诉家长，分组以及布置给学生做的学习任务都是经常变换的，因为教师会不断地监督学生，评估他们的技能和兴趣，这样家长就能够放心。差异教学的目的是给予学生更多的机会，让所有的学生都能以不同的方式、不同的步骤获得成功。

4    关于差异教学的反思

4.1  正确认识差异教学中涉及的公平问题

教育公平问题一直是讨论的重点和热点。我们应该正确对待差异教学中的公平问题。差异教学是一种与传统教学有着很多大区别的教学方式，任何一个新事物从产生到被人们接纳都需要一个过程。所以，在推行差异教学时遇到阻力和困难是不可避免的。学生在学校能否受到优质、公正地教育是家长们最关心的问题，而实施差异教学在表面上对学生要求有差异，不同的学生在同一时间可能需要做难度大小不同的事情，教师给每一个学生制定不同的教学计划。从短期实施效果来看可能成效不大，但从学生长期的发展来看，差异教学是利大于弊的。因为每个学生的天赋才能、兴趣爱好和自身努力不同，如果教师用同一个标准来要求学生，那么结果是好的学生越来越好，差的学生越来越差。教育不是一蹴而就的事情，教育工作者应该从长远的角度来看待差异教学。

4.2  实行新的评估方式

不同于传统教育的评估方式，差异评估首先尊重学生的个体差异，把诊断性评价、形成性评价和终结性评价三者有机结合起来。既考虑学生学习的起始水平，又注重中间环节，最后又总结结果。差异评估要更注重对学生的经常测评，必要时采取非正式的评估方式，教师可以随时观察学生的日常表现，在真实情景中多方位地了解学生。良好的差异教学评估保障了成功的差异教学。

5      结论

教育是一个国家兴衰成败的关键所在，基础教育又是教育的重中之重，我们应该想方设法在普及基础教育的同时符合学生的个体发展，差异教学合理定位于“消除个别差异”和“容纳个别差异”之间，是我们应该考虑的重要教学方式。我们也应该正确看待差异教学中的公平问题，任何教学形式都不存在绝对的公平或者不公平，只是量的多少，是在教学形式中寻找一个最佳的结合点，这就是为何要在基础教育中选择差异教学的原因所在。

参考文献

[1]李森，宋乃庆.基础教育概论[M].成都：四川教育出社，2003.

[2]中华人民共和国教育部.开创基础教育改革与发展的新局面：全面基础教育工作会文件汇编[M].北京：团结出版社，2001.

[3]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996.

[4]杨希洁.差异教学——帮助每个学生获得成功[M].北京：中国轻工业出版社，2003.

[ 作者简介 ]魏迪，女，河南邓州人，河南牧业经济学院，讲师，硕士，研究方向：教育基本理论、教师教育研究。

[ 摘要 ]差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。为了更好地发展基础教育，差异教学越来越受到人们的关注，但是在开展差异教学的过程中，有很多人在差异教学和个别化教学之间简单划等号。探究如何立足于学生个体差异，区别对待不同能力、不同起点的学生，有效提升全体学生的信息素养，对于当前的教育工作更好地发展具有重要意义。

[ 关键词 ]基础教育；差异教学；个别化教学；班级教学