基于产教融合背景下双元育人机制人才培养模式的研究

［摘 要］近年来，产教融合成为高校、产业界、社会机构等的工作重心之一。随着一系列纲领性文件的出台，并在政府、高校、企業等各方合力推动下，产教融合已初见成效。对此，高等教育持续整合自身优势和产业资源，在深化与各高校的合作过程中，不断贡献力量，服务更多的学生，以真正让学生提能力、得实惠并提高其就业竞争力为目标，同时协助加快高校创新型人才培养模式的改革和探索，培养出国家经济发展所需的实用人才。

［关键词］产教融合；双元育人；人才培养

［中图分类号］G42文献标志码：A

［项目名称］2022年度高校国内访问工程师“校企合作项目”研究课题（项目编号：FG2022366）的研究成果。

［作者简介］臧武，男，江苏滨海人，台州科技职业学院，讲师，硕士，研究方向：高职教育、投资理财。

双元育人培养模式是产教整合背景下企业与学校共同参与人才培养的一种模式，为学校教育教学的改革提供了思路，同时为企业培养了一批高素质人才，从而促进经济的发展。

1 产教融合背景下双元育人机制的条件与背景

1.1 政策背景

2019年12月，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，其中第九条强调“坚持知行合一、工学结合”。在现代学徒制试点经验的基础上，进一步深化发展“产教融合、双元育人”培养机制，强化校内外实习实训合作，及时将新工艺、新技术、新规范纳入人才培养方案。要建立现代化经济体系，适应不断加快的产业升级和国际竞争，满足现代化强国对高素质人才的需求，就必须完善人才培养模式，这既是国家发展的内在要求，也是高职院校生存和发展的必然选择［1］。

1.2 学校背景

当今产业升级和经济发展速度不断加快，学科的建设和发展都要紧跟时代步伐、紧跟产业步伐、紧跟岗位步伐，否则无法满足社会对人才的需求。从学校角度来看，学校需要通过产教融合与企业进行双元化育人，共同制订人才培养方案，分解并重构课程体系，教学与产业和岗位接轨，建立一套符合现代企业岗位需求的课程体系［2］。在此过程中，教师有机会学习到最新的技术与理念，熟悉最新的岗位技能需求，提高综合素质，促进学校师资队伍建设。学生在此过程中获得了实习实训的机会，锻炼了动手操作能力和技术业务能力，在未来的职场竞争力将会得到显著提升。

1.3 企业背景

21世纪最大的竞争是企业对人才需求的竞争，是企业员工综合素质和能力的竞争。从企业自身利益出发，希望招聘到认同企业文化、企业发展理念同步且具有一定工作经验的大学生，从而缩短企业培训周期，降低员工流失率，使其迅速融入企业文化，早日独当一面。因此，在产教融合背景下学校与企业双元育人的人才培养模式符合企业利益，能够满足企业对人才的需求，是产教融合的内生动力。

2 产教融合背景下双元育人人才培养模式的意义

2.1 为企业输送人才，降低企业招聘与培养成本

企业把岗位技能培训和企业文化前移到学生的学习阶段，通过日常教学，有计划地安排培训和实习任务。通过岗位技能学习和实习实训表现对学生进行考查，挑选出符合企业需要和适应岗位能力的学生为企业不断输送高素质、高技能型人才，降低企业前期成本，提升企业长期收益［3］。

2.2 有利于提高学生培养质量

基于产教融合背景下的双元育人培养模式，其教学是以企业岗位需求为导向和以企业文化为场景的，注重实践教学，加强技能操作培训［4］。学生从大一开始便参与到岗位综合素质的培养中，以专业课为基础，以企业文化为载体，以岗位技能为核心，提升学生的综合素养和技能素养，从而培养一批技术过硬、知识储备充足、职场感知能力强的高素质人才。

2.3 有利于提高教师的综合能力

2022年，教育部发布了《关于进一步加强全国职业院校教师教学创新团队建设的通知》，明确提出“双师型”教师占比不低于50 %，教师企业实践时长每年不少于一个月。不断开发和完善课程标准，将行业、企业新技术、新工艺、新规范和优质课程等资源纳入专业课程教学，不断提升教学质量。因此，在产教融合的实践过程中，学校与企业进行合作，一方面企业选派一线经验丰富的骨干专家来学校指导交流；另一方面，专业教师到企业中进行实践锻炼，以提高教师的实践能力和应用能力。通过双向交流和学习，构建多元化师资队伍培养模式，促进高职院校师资队伍建设，提高师资队伍的综合能力。

3 以往双元育人模式中存在的问题

3.1 校企联合制订人才培养方案和课程开发不够深入

目前的课程开发主要是以专任教师为主、企业专家挂名的开发模式。在课程开发过程中很少有一线行业、岗位经验丰富的骨干参与，无法满足市场最新的发展情况，脱离企业岗位的技能需求。开发出的课程以理论知识为主，缺少技能和综合素质的培养，往往脱离市场、脱离岗位。企业所需的新理念、新方法、新技术、新文化未能反映在课程和教学中，导致学校培养的人才与企业所需的人才不匹配，未达到共建课程、共建专业和共同育人的双元培养目标。

3.2 实习岗位偏少，企业获益不够

企业提供的实习岗位较少，覆盖面相对较少，满足不了以班级为单位的学生实践能力的培养。同时，由于学生以轮岗的形式参与实习，实习时间较短，企业在培训和提升学生各项技能的过程中投入较高的成本，而获益较少，因此企业缺乏相应的动力。

3.3 学生评价体系不够完善

在学生参加企业岗位实习过程中，校内教师基本没有参与学生在企业学习情况的考核，没有相应的评价体系。学生在岗位实习过程中，部分企业导师没有建立利益驱动机制，也没有考核机制，没有完善的实习成果评价标准。

3.4 双元育人过程中缺乏有效的沟通机制和相应的对接平台

学生在学校学习的知识企业不熟悉，校内教师不了解学生在企业实习的岗位和锻炼的技能。校企双方缺乏一个有效的沟通交流平台和信息共享机制，双元育人效果不佳。

4 目前双元育人的主要做法

4.1 构建产教融合动力机制，提升产教融合水平

企业是经济实体，以盈利为目的，能否让企业自觉参与产教融合、双元育人机制的培养模式，主要取决于该模式能否给企业带来实际利益。对于企业而言，其与高校协同育人，展开合作的利益出发点为定制培养人才，以及降低录取新员工成本和入职后的培养成本。对于学校而言，其动力主要是应用型人才的培养、课程开发和双师队伍的建设。以某证券台州营业部为例，本项目负责人将深入某证券，以证券公司和学校的需求为前提，完善和巩固已有的合作模式，找出新的利益结合点开展合作，提高了合作双方的积极性和主动性。

在企业利益得到保障的同时，学校也要享受到产教融合的成果，互利互惠才是建立双元育人长效机制的关键。第一，学校在企业品牌宣传和校园推广过程中提升企业的品牌价值，增强企业在学生心中的知名度和美誉度；第二，学校利用场地优势为证券公司提供各种场地服务；第三，学校组织安排学生参与企业实训，降低企业的用人成本；第四，学校教师积极参与证券公司的业务培训，提供师资资源，降低企业运行成本。只有在共同利益的驱动下相互合作，资源共享，才能成为必然，才能提升双元育人效果。

4.2 岗赛教研融通，建立以岗促赛、以岗促教体系，夯实师资队伍

坚持“以岗促教、以教促改、以岗促赛、以赛促研”，建立“院—校—省—国”四级大学生证券投资技能竞赛体系。以技能竞赛和岗位技能为抓手，推进学生培养和师资队伍建设；以现代化教学平台为支撑，实现线上线下混合式教学；以企业锻炼考核标准为基石，转变思想观念和人才培养模式，深入推进以岗促赛、以岗促教，实现职业院校的高质量发展。

第一，派出师资队伍到企业岗位进行实践锻炼，让教师亲身参与企业实践，熟悉市场前沿信息，把企业文化和岗位技能带进课堂、带进科研，提升教师综合素质，促进双师队伍建设；第二，引进优质资源，邀请企业副总、投资顾问经理等担任客座教授，同时参与课堂教学改革和人才培养方案的制订、校本教材的开发、校内外实习实训基地的建设等，夯实学校双师教师队伍建设；第三，教师发挥自身专业理论知识和授课技能特长，为企业员工或客户提供专业知识培训，既能够提高教学水平，又能够提高自身综合素质。

4.3 校企双方共同制定考核评价体系

以企业为平台，从考勤、岗位技能、理论基础、沟通能力、素质拓展等多方面分指标进行考核，能有效地解决学校教师与企业领班师傅之间沟通不畅、无法协同一致达成双元育人目标的问题。校企双方共同制定新型考核评价体系，能够丰富人才培养的模式。

5 产教融合背景下双元育人取得的成效

5.1 建立“高素质实用技能型”人才培养模式

项目团队与企业一线骨干专家合作，以岗位技能为立足点，以课程改革为抓手，从教学资源的合作与共享、课程内容的分解与重构、实习实训的组织与实施、顶岗实习与校内实训的共同考核与管理、人才培养方案的制订与修改、专业的建设与完善等方面出发，培养“高素质实用技能型”人才，强化合作，建立共建共享的双元育人培养模式［5］。

5.2 建立以“岗、课、赛、证”为立足点的人才培养模式

课程改革是人才培养模式改革的核心，“引证、赛入课”的本质是“引岗入课”与“引课入岗”相结合，即校企合作和产教融合。以浙江省大学生投资理财大赛、证券从业资格证为立脚点，以证券公司岗位实习为抓手，进行课程改革与创新，初步建成一套完整的双元育人体系和制度，为岗课赛证融通打下了坚实的基础。

5.3 建立健全“双导师”管理机制

与证券公司合作，利用各自优势，打造优质师资资源库。例如，目前学校从某证券台州营业部引进3名经验丰富的专家和企业骨干加入师资资源库，与院校教师一同承担教学任务，负责学生学习和实训指导，担任证券从业资格证辅导教师和证券投资理财技能大赛指导教师。在双导师制管理下，证券从业资格证通过率得到显著提高［6］，大赛成绩也有了历史性的飞跃，初步形成了有专业特色的双导师制。

5.4 校企联合制訂人才培养方案和课程开发

在证券公司专家和业务骨干的指导下，以及一线岗位经验丰富的企业导师全过程的参与下，课程开发逐渐摆脱了纯理论而忽视实践和动手能力的课堂教学。目前，开发课程有“证券投资理论与实务”和“基金投资实务”两门课程，课程中融入了最新的市场信息、岗位技能、投资策略、股票分析等内容，让学生所学知识和技能适应当前经济发展和企业岗位需求，增强了学生的岗位适应力和就业竞争力［7］。

6 结语

在产教融合背景下，未来学校会进一步优化师资队伍建设，把产教融合、双元育人的教育思想贯穿整个人才培养。同时，学校将进一步扩大合作对象范围，发挥机制优势，辐射本地其他金融企业，培养一批德才兼备、技术过硬的高素质人才，助力台州经济的发展。

参考文献

［1］孙德伟，雷艳玲. 职业教育形态演变视角下现代学徒制实践路径研究［J］. 无锡商业职业技术学院学报，2021，21（6）：89-96.

［2］李妍. 眼视光技术专业校企合作“双元育人”人才培养模式的研究与实践［J］. 创新创业理论研究与实践，2021，4（24）：196-198.

［3］钟嫄. 高职院校校企劳动教育共同体的构建研究［J］. 中外企业文化，2021（12）：206-207.

［4］王先达，焦静，何美玲. “校企结合双元育人”背景下学前融合教育实践基地建设探究：以福建幼专特殊教育专业实践基地慧童之家为例［J］. 绥化学院学报，2021，41（10）：1-4.

［5］魏岩岩. 校企双元育人“三对接”模式下师资队伍建设研究［J］. 当代农机，2021（7）：78-80.

［6］钱娜. 校企“双元”育人模式下职业院校技能应用型人才培养方略［J］. 宁波职业技术学院学报，2020，24（6）：31-35.

［7］李晓琳，荆涛. 引入“双元制”人才培养模式探索校企合作之路［J］. 黑龙江科学，2019，10（23）：46-47.