数字时代下高职土建课堂中信息技术的融入与实践

时间：2024-05-07

［摘要］随着时代的发展，信息技术逐渐融入教学工作。信息技术的应用能够让学生在掌握专业知识内容的同时获得多种感官的刺激，这对于学生专业知识的学习有着积极的意义。因此，在数字化时代的教育背景下，教师在开展高职的土建课程时，不妨结合信息技术对学生进行专业知识的传授，用信息技术引导学生构建土建知识的系统性框架，实现土建课堂良好的教学效果。

［关键词］高职；数字时代；土建课堂；信息技术

［中图分类号］G42文献标志码：A

［作者简介］宋跃军，男，河南郑州人，郑州信息科技职业学院，助教，硕士，研究方向：职业教育、建筑工程技术。

土建类专业课程教学是一项依赖制图、识图、设计、计算、施工技术的学科。把信息技术融入土建课堂的教学，能够有效地提高土建专业的教学效率，对于学生土建知识的掌握有着积极的作用［1］。因此，在数字时代的教学背景下，教师要积极地把信息技术融入高职土建课堂教学中，让学生能够在掌握土建知识的基础上，了解土建软件的功能，提高学生的软件应用能力，清晰地感知工程结构设计的方式方法，从而实现良好的课堂教学效果。

1 高职土建专业课堂的教学现状分析

1.1 课程设置较为封闭

相关调查结果显示，现阶段高职院校对新土建专业知识的讲解存在课程设置较为封闭的现象［2］。在传统的教学模式中，通常是以教师为独角戏的方式进行，现在高职土建专业课程的开设也沿袭了传统的教学模式，导致学生对土建专业知识的学习难以满足当今社会的需求。且现阶段学生对于土建专业知识的掌握仅仅停留在课本上，并没有相关的实践性经验，这意味着学生所掌握的土建专业知识并不能帮助学生提高社会竞争力。除此之外，许多高职院校在专业设置方面也缺少足够的、必要的专业实践课程。虽然高职院校是以应用型为教学宗旨，但是课程的设置并不能促进学生土建专业的综合发展，对于学生在社会上的良好融入有一定的影响。

1.2 教学模式比较固化

土建专业课程教材内容以理论或图形、公式为主，如果教师一味地结合教材内容进行土建专业知识的教学，会让学生产生畏惧的心理，从而影响学生专业知识的学习效果［3］。除此之外，教师采用的教学模式也比较固化，并没有结合教材内容进行创新，大多以理论性知识传授为主，也没有在完成专业知识的讲解后及时组织学生开展土建专业的相关实践，这就导致学生对专业知识的学习并不能满足其今后的就业需求，不能帮助学生快速地适应专业的实践工作。

1.3 双师型教师比例低

双师型教师是指具备相应教学能力及中级及以上职称的教师。从相关调查结果来看，大多数高职院校在招聘教师时比较看重教师的学历、轻视教师的能力，这种现象就意味着所招聘到的大多是理论性较强、实践性较弱的教师，这使得高职院校中双师型教师所占的比例较低。目前，部分高职教师能够很好地给学生传授土建专业的理论性知识，也能给学生提供一些实践性的经验，但是并不能有效地把理论和实践进行有机结合，使得学生对专业知识的学习仅停留在理论层面上，难以落实到实践中［4］。除此之外，部分高職院校也没有为教师提供专业实践的机会，教师的实践能力得不到提升，久而久之，使得高职院校的双师型教师所占比例较低，影响了学生的综合发展。

2 信息技术融入高职土建课堂的重要性

首先，信息技术有着直观性的特点，因此教师把信息技术运用到高职土建课堂的教学中，让学生能够掌握相关专业知识，理解其中所蕴含的重难点，使其建立专业知识的整体逻辑框架［5］，加深学生对专业知识的记忆，有助于学生开展对土建知识的针对性学习。

其次，教师利用信息技术对学生进行土建知识的讲解，能够提高土建课程教学的效率，避免学生出现对图片知识理解困难的情况，让学生能够在板块化和渐进式教学的模式下逐步地掌握专业知识。这种教学手段能够有效地提高土建专业学生的基础能力、核心能力和专业素养等，促进学生的全面发展。

最后，教师把信息技术融入土建课堂中，能够让学生将教学的视频、动画等文件保存到自身的移动储存装置中，便于学生后续对土建知识的反复学习和理解［6］。此外，教师对信息技术的应用，还能够有效地提高学生的工程图识读能力、建筑构造理解能力等，让学生在充分掌握土建专业知识的同时，发展自身土建专业方面的综合技能，对于学生的发展有着积极的作用［7］。

3 信息技术融入高职土建课堂的策略

3.1 虚拟仿真技术的应用

土建专业知识的学习不仅需要学生掌握土建方面的基础性知识，还要掌握专业的操作软件知识，如此才能让学生获得综合发展［8］。因此，在数字时代的教育背景下，教师可以利用土建虚拟仿真技术对学生进行相关知识的讲解，结合信息技术引导学生对土建类专业软件进行使用，学习土建工程的专业性知识，在掌握力学、识图知识的同时，获得对相关学科知识的深刻理解。此外，教师也要用信息技术给学生展示相应案例，引导学生在案例中对所学的知识进行实际运用，使其在对建筑专业知识有深入了解的同时，理解知识中的一些基本原理，从而为学生后续的发展做好充足的准备［9］。

比如，在实施土建课程教学时，首先，教师可以先利用信息技术对学生进行土建专业知识的讲解，让学生建立对知识的基础性认知，帮助学生构建专业知识的基础框架，为后续学生专业知识的学习提供有力的支撑［10］；其次，利用信息技术并结合虚拟仿真技术，引导学生学习使用CAD制图工具、BIM建模软件等，使其在虚拟建造技术中清晰地认知到建筑基础结构的内容，从而强化学生对专业知识的学习；最后，利用信息技术给学生展示有关土建专业知识的相关案例，让学生结合CAD制图工具、BIM建模软件等完成建筑结构模型的制作，帮助学生尽快熟悉软件工具的使用方法，不仅能提升学生土建专业基础知识的水平，还有利于提高教师课堂教学效果。

3.2 信息化在“建筑力学”课程中的应用

在土建课堂中，学生不仅要理解专业理论知识，还要能够对这些内容进行实际应用，从而获得专业知识与技能的综合性锻炼。对此，在数字时代的教育背景下，教师可以利用信息技术对学生进行土建专业理论知识的讲解，带领学生对土建专业知识进行深刻剖析，并参加土建专业知识的相关实践，用三维模型图来加深学生对土建专业知识的理解，提高学生对专业知识的应用能力。

例如，在实施“建筑力学”课程教学时，教师可以利用信息技术引导学生对土建专业基础性理论知识进行深刻剖析，运用列举图形分析的方法来力学专业知识中的专业名词进行阐述，以此加强学生对土建专业力学知识的理解程度。同时，教师也可以利用信息技术引导学生对力学知识进行综合性的分析，加强学生对建筑工程中的各种结构体系的力学和施工综合训练，提高学生对专业知识的运用能力。除此之外，教师可以利用信息技术组织学生进行建筑力学方面的相关实践，通过实践来加深学生对实际工程项目中力学专业知识的理解，使学生能够认识到所学习的建筑力学知识在实际工程中的应用，进而使学生对建筑力学知识进行有针对性的学习，实现高职土建专业课堂的理想化教学效果。

3.3 信息化在“建筑结构”课程中的应用

在数字化时代的教育背景下，教师可以利用信息技术进行“建筑结构”课程中专业结构设计的教学。采用三维模型教学法引导学生对屋架建筑中结构的要素进行学习，利用信息技术软件制作建筑结构模型，分析结构荷载和物体受力图，以此分析钢屋架的受力情况，精准地选择建筑所用的各种材料。除此之外，教师也可以引导学生结合信息技术工具来计算屋架参数，结合屋架建模的方法，完成受力的分析、土建工程内力和强度的计算，使其能够更加精准地选择钢材截面，增加学生的建筑专业知识储备。

同时，也可以利用信息技术引导学生对建筑工程项目连接件的剪切和扭转程度进行分析，利用软件对施工的各个小零件进行受力的分析，让学生能够结合受力分析的结果来完成受力图的制作，在实践的过程中逐步加深学生对土建专业知识的理解和掌握程度，使学生将理论知识转化为实践能力。

3.4 课上课下相结合的教学

将信息技术融入土建专业课堂，不仅能够让学生进行专业知识的课上学习，还能让学生实现专业知识的课下复习，这对于加深学生对知识的理解有着积极的意义。因此，在数字时代的教育背景下，教师可以利用信息技术为学生布置课后课件、模型等的制作任务，引导学生通过收集和整理土建工程的资料进行投标文件的编制。通过布置制作任务来激发学生前往工程项目实地考察的积极性，以此加深学生对土建专业知识的吸收程度，提升学生的土建专业基础知识水平。

除此之外，教师也可以鼓励学生利用信息技术探究土建专业方面的知识，结合网络上的丰富资源进行建筑材料和招投标文件制作方法的探究，通过网络上丰富的资源以及自身所学的专业知识，逐渐完成对招投标方案的制作，以此培养学生制作建筑设计方案的能力。与此同时，教师也要鼓励学生在课堂上对招投标方案的制作经验和过程等进行分享，通过课堂互动的形式来提高学生对土建设计方案制作的认知，使学生积累土建专业知识学习的经验。

3.5 深化校企合作

校企合作是培养新时代人才的重要举措，虽然将信息技术融入土建课堂能够丰富课程教学内容，让学生接触到前沿的知识，但是仍然与用人单位的岗位要求存在很大的差距，因此加强校企合作具有重要意义［11］。高职院校在土建类课程教学过程中要发挥校企合作平台的优势，将企业的真实案例引入课堂，有利于提高学生的实践动手能力。

3.6 拓展和提高学生能力

对于学生而言，对土建专业知识的学习不能仅仅停留在理论知识层面上，还要对理论知识进行熟练的迁移和运用。基于此，在高职院校的土建专业教学中，教师可以利用信息技术中丰富的教學资源，采用不同的教学方式组织学生进行土建专业知识的探究，让学生能够全身心地投入土建专业知识的学习，增强学生对土建专业知识的探究兴趣和探究欲望，提高学生对土建专业知识的学习效率。

除此之外，教师要结合信息技术组织学生开展土建专业知识的实践活动，以案例的形式引导学生对土建专业知识进行运用，从案例的初步分析到制图再到招投标等，让学生以项目的形式完成土建专业的实践。同时，教师也可以鼓励学生以小组合作的方式进行实践，发挥学生学习的主体地位，让学生能够在完成项目的过程中逐步内化吸收专业知识，提升学生的专业水平，实现学生的综合发展。

4 结语

随着高职教育改革的不断推进，土建类课程信息化教学成为高职教学的重要方式。实践证明，将信息技术融入高职土建课堂对于提升课堂教学质量、调动学生学习积极性具有重要作用。本文通过分析信息技术融入高职土建课堂的形式，客观评价了信息化教学在土建类课程中的应用效果。在高职院校土建类课程中融入信息技术，能够丰富课堂教学内容，加强师生、生生之间的互动，调动学生参与课堂的积极性，发挥学生在课堂中的主体地位，有效地提高课堂教学质量及效率，同时能够兼顾学生的差异性，增强学生学习的信心［12］。

总而言之，在数字时代的背景下，教师要积极运用信息技术加强学生对高职土建专业知识的掌握，使学生在掌握土建专业理论知识的同时提高土建专业的综合技能，实现高职土建专业的理想化教学效果。

参考文献

［1］沈义，田凤英，高宪臣. 高职院校土建类信息化课程开发的研究与实践［J］. 山西青年，2018（22）：70.

［2］王永正. 高职院校土建类专业信息技术与教学融合的研究［J］. 天津职业院校联合学报，2017，19（3）：38-42.

［3］查恒效. 高职土建类教学中信息技术的应用探讨［J］. 广州城市职业学院学报，2017，11（1）：97-100.

［4］姚金伟. 基于现代信息技术的虚实结合实践教学新模式的构建研究——以高职土建施工类专业为例［J］. 职教通讯，2016（18）：65-67.

［5］王永正. 高职院校土建类专业信息技术与教学融合的研究［J］. 教育教学论坛，2016（25）：118-119.

［6］于世猛. 信息技术融入课堂教学的实践与思考［J］. 读写算，2020（26）：17.

［7］王斌. 信息技术融入课堂教学的策略研究［J］. 中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2019（5）：143-144.

［8］吕广波. 信息技术融入课堂教学的思考与探索［J］. 河南教育（下旬），2012（6）：41-42.

［9］田建林. 信息技术融入课堂教学有效性的实验研究［D］. 大连：辽宁师范大学，2012.

［10］沈程，冯益斌，柳晖. 高职土建类专业大学生创新创业能力培养模式研究［J］. 数据，2022（12）：148-150.