小学数学计算教学方法探究

敖廷规

【摘    要】小学阶段是学生数学基础养成的重要时期，而计算作为数学学习的最基础的内容，需要教师从小就开始培养学生的计算能力。无论是计算的方式方法，还是计算的应用能力，学生都需要在教师的引导下，逐步完善计算能力。鉴于学生的计算能力会伴随着学生整个学习生涯，甚至在将来的生活中也具有相当重要的作用，教师应当对学生计算能力的教学予以重视。

【关键词】小学数学  计算能力  教学方式

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.09.058

计算的应用不只局限于课堂上，在日常的生活中，计算也被广泛地应用，它是我们在生活中必不可缺的一项技能工具。因此，在学生最初接触计算学习的小学阶段，就一定要为将来的发展打下坚实的基础，能够正确运用计算，解决学习中的问题与實际应用。无论是课堂教学需要，还是生活技能拓展，计算都是小学数学中的一项重难点教学内容。如何能够使学生快速并且熟练地掌握计算能力，为学生今后的数学学习打下坚实的基础，就需要教师通过对教材内容和学生实际情况的分析，制订出适合于学生学习的教学计划。

一、重视估算的意义

估算是小学数学教学中的一项内容，虽然难度不大，但对于计算教学而言，却是有着非常重要的意义。在实际生活中，许多场景下都需要运用到估算，无论是生产劳动还是科学实验，都需要在一定的范围内预估一个数值，并在此基础上进行计算。这既是对结果的一种预期，也是对正确性的一种把控。同时，估算能力也直接影响到学生计算能力的强弱，学生在解答数学问题的时候，根据已知的条件和数值，必然会对得到的答案有一个心理预期。带着这种估算出来的数值，再通过计算得出答案以后进行对比，能够为学生自检答案做出判断。所以，教师要重视估算的教学，并有意识地引导学生重视估算学习，使其提升估算能力，这也是小学数学教学中重要的一部分内容。

二、采取生活化教学模式

计算能力的提高不只是为了应付考试，更是为了在实际生活中得到应用。在小学数学教学过程中，如果教师只是给学生单纯地讲解计算，学生在面对一堆数字和计算符号的时候，难以在脑海中形成具体的认知，也提不起学习的兴趣。面对这种情况，教师需要想办法让抽象化的教学变成具体化的教学，使学生明白教学的意义。在课堂教学的过程中，为学生营造贴近于生活的学习环境，实现情境式教学，使学生在具体的事例中感受到计算的意义。同时，也使学生明白所学习的内容并不只是存在于课堂之中，计算是源自于生活又服务于生活的，让学生在已知的计算方式下，解决现实中存在的问题。这样的教学方式可以使学生将学习与生活紧密联系起来，并真正明白计算的含义与作用，将计算变成一种生活工具，增强其实用功能。

三、引导学生探索计算方法

在传统的计算教学方式中，教师会将计算公式直接教授给学生，再让学生根据教师所教授的方法开始大量的计算练习。这种教学方式有着明显的弊端。首先，学生通过教师的讲授被动地接受知识内容，看似已经明白了计算的理念，实际上却是一知半解，并不能真正体会为什么要采取教师所说的解法。其次，学生在不甚明了的情况下大量的进行机械练习，费时费力，最后得到的效果也不明显。

加强学生对计算最直接、最深入、最有效的体验，就是将学生作为教学的主体部分，使学生参与到教学中去，让学生在探究中学习，不仅要让学生知道应该怎样计算，还要让学生明白为什么要这样计算。只有将学生从被动的教学地位上扭转过来，提高学生在教学中的参与度，才能使学生更有效的学习。以小学三年级教材中“一位数与二位数相乘”为例，如：列式19×4，按照教材上的两种解法，分别是19+19+19+19=76或19×4=76，学生大都会直接列竖式进行计算。但如果询问学生为什么要这么做的时候，大多数学生都不知道该怎样回答。这就说明一个问题，学生并没有完全搞清楚这类计算的思考过程。

这就需要教师通过绘图、实物展示、动画等方式为学生进行讲解。如用铅笔摆出上、中、下三行，分别摆出1个19后（左边10支，右边9支），学生直观地看到左边共有40支铅笔，右边共有36支铅笔，可把36支铅笔里的3个10支，进到左边的4个10支铅笔里，得70支铅笔。通过这样的一摆、一移、一放，在学生头脑中就形成了进位的表象，直观地理解了进位的方法，为以后自主探究“三位数乘一位数的笔算乘法”打下了基础。通过这样的学习，学生能从自己的经验出发，开展真正属于自己的教学活动，在动手操作中总结出计算的方法。

四、相互交流，学习方式多样化

教材中归纳讲解的计算方法，只是诸多计算方法中一部分的内容。由于学生的文化基础、生长环境、思维方式等都不相同，每个学生所惯用的计算方法也大不相同。很难去说谁的方法好，谁的方法不好，只要是对学习有利，就都是值得学习和借鉴的方法。教师应当充分尊重学生的意愿，鼓励学生大胆创新，勇于表达自己的观点，提倡计算方式多样化。教师还应教导学生，学习本来就不是只有一种方式，只要是适合自己的，能够对自己有帮助的学习方法，都是可以与大家分享的。在课堂上，教师可以组织学生畅所欲言，分享自己的计算方法，引导学生从别人的方法中吸收经验，结合自己的计算方法加以改进，融入到自己的计算方法里面，不断提高自己的计算能力，在相互交流中不断进步与提升。

五、教学方法的创新

需要创新的不仅是学生的学习方法，还有教师的教学方法。随着时代的进步与发展，每一批学生的思维方式都不尽相同，一成不变的教学方法必然会被时代所淘汰。教师需要根据学生的实际情况与当下的教育环境，适时地改进自身的教学方式，以适应当下的教学需求。此外，教师的教学理念也应与时俱进，传统教学中以教师为主体的方式已经不再适用于当今的教育环境，如何使学生主动参与到教学中，才是教师应该着重考虑的问题。因此，游戏教学是个很好的突破口，小学阶段的学生很难长时间保持专注度，教师通过游戏将教学内容融入其中，不仅可以提高学生的学习兴趣，也能够提升学生的学习效率。

总而言之，提升学生计算能力的教学方式有很多种，每种方法都有着自身的优势。教师在教学的过程中需要不断总结经验，改进教学方法中的不足之处，创新教学方式，这样才能适应不断发生变化的教学环境，学生的学习效率才能得到提高。教师也应注重学生自主学习能力的培养，引导学生养成终身学习的习惯，这才是计算教学的最终目的。

参考文献

[1]高光辉.小学数学计算教学方法探究[J].小说月刊，2018，000（014）：70.

[2]郑钰.小学数学计算教学方法研究[J].软件（教育现代化）（电子版），2018，000（005）：112.