网络环境下中职物理翻转课堂教学实施思考

徐跃红

【摘    要】2010年，我国将职业教育提到了战略部署上，职业教育迎来了新的发展契机。但是部分职业教师过度给学生传授理论知识，没有调动学生学习的能动性，也没有提升学生的综合能力，教学手段单一，这样就不能为社会培养大量复合型人才。在网络环境下，翻转课堂应运而生。文章主要是对网络环境下中职物理翻转课堂教学实践进行思考，希望能给教育者提供一些借鉴。

【关键词】网络环境  中职物理  翻转课堂

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.09.060

目前，部分职业学校还在运用以往的教学模式，这样并不能展现出职业教学的特征，在教学中也出现了各种各样的问题;职业教育研究还停留在课程规划以及课程内容编排上，对实践教学研究比较少，这样就不能将改革成果落到实处。以往的教学方式与模式仍然在职业学校中占据权威性的地位，注重给学生传授知识与技能，这样学生就不能展现出主体性地位，综合能力也得不到提升，就不能为社会培养技能型人才。因此，职业教育变革是大势所趋。在信息技术支持下，翻转课堂成为一种全新的教学模式，注重独立性、主动性、反思性与合作性，与职业教育不谋而合。

一、网络环境下中职物理教学中实施翻转课堂的教学原则

中职阶段的学生基础知识掌握少，学习积极性差，没有充足的学习动力，学习时趋于表面化，没有较高的学习效果，但是他们的智力素质并不低，动手操作能力也比较强，可以在最短的时间内接受新事物。因此，教师在运用翻转课堂时应该秉承以下教学原则：

（一）任务驱动原则

翻转课堂是在问题、任务的基础上进行学习，在上课前教师应该准备学习任务单或者组织学生做相应的练习题。学生在任务驱动的原则下，不断自主探究物理知识，实现学习目标。

（二）實践性原则

中职物理课程要注重培养技能型人才，学生需要将学到的物理知识运用到实际操作中。实践也是中职教育的教学思想。因此，在翻转课堂中，教师需要将理论与实践进行整合，这样才能为社会培养出大量复合型人才。

（三）掌握性原则

翻转课堂的掌握性原则关系到课程教学的成效，也关系到学生对知识的掌握情况。在中职物理课程中，教师不仅要让学生学习课本中的知识，还应该借助实训课程提升学生的技能，从而引导学生成为一名技能型人才。因此，教师在翻转课堂教学中，要在上课前进行诊断，了解学生的学习状况。

（四）主体性原则

在以往的中职物理课程中，学生处于被动学习的状态，翻转课堂应该以学生为核心，学生学习知识的环节就是构建知识体系的环节;学生的主体性表现在自主学习探究中，自己调整教学计划，学生将已有的知识与新学的知识放到一起进行对比，构建全新的知识结构。

（五）合作性原则

在新世纪中，教师培养的技能型人才需要具备较强的交流互动以及合作探究的素养，翻转课堂构建在课内教学的基础上，合作学习可以帮助学生学到更多的知识，尤其是在面对复杂的学习目标时，学生有必要通过合作学习的形式学习知识，这样才能提高教学效率;另外，小组合作学习既能增强学生适应社会的素养，又能为学生提供良好的学习环境。

（六）个别化原则

中职阶段的学生知识基础比较薄弱，差异大。除了引导学生在小组合作中学习，还应该给予学困生一定的指导，运用个别辅导的原则，激发学生的学习动力，增强学生的学习信心。

二、网络环境下中职物理教学中实施翻转课堂的教学过程

（一）教学前端探究

不管教师运用怎样的教学方式，都要遵循教学设计的环节，翻转课堂也是如此。首先，教师要充分了解学生的学习特征，对英语知识进行探究，明确教学目标，提供学习素材，在完成前端探究后，组织接下来的教学活动。

1.学习特征探究。学生是课程活动中的主体，英语课程能否取得成功，需要看教师对学生的了解。了解学生的知识水平、认知水平、学习风格、兴趣与动机等。学生的学习情况是教师教学的根据，针对中职阶段的学生，教师要了解学生原有的知识水平、操作水平以及学习动机，做到心中有数。

2.物理知识探究。物理知识是翻转课堂的重中之重，教师要充分根据学生的能力以及先学后教理论，提供物理知识让学生在上课前进行预习，了解哪些知识需要深层次探究。在中职教育中，物理知识主要分成理论与实践两部分，对应理论活动和实践活动。针对不同的物理知识，教师要运用科学合理的教学方式。同时，教师还要注重将理论知识与实践经验进行整合，灵活处理课本，安排教学顺序，突破重难点知识的讲授。

3.教学目标探究。教育学家布鲁姆曾经指出：“有效的教学始于准确地知道需要达到的目标是什么。”明确教学目标可以提高学生的学习效果，或者规定学生应该达到怎样的水平，对教师组织教学活动指明了方向：在翻转课堂中，教学目标的设计应该可以满足课程目标，并且做到明了。

4.学习素材与环境设计。翻转课堂能否顺利实施，学习素材与环境是非常重要的。在上课前，教师要充分考量教学目标，整理学习视频，与物理知识相关的图片或者视频，并在上课前有针对性地进行训练，为学生自主探究奠定基础。充分考量中职物理教学需求，视频素材可以分成两种：一种是理论知识讲解，给学生讲解理论知识;另外一种是实践技能演示，注重操作。教师选择的教学素材不仅要与课程目标与物理知识进行整合，还要保证视频中的知识是浅显易懂的，为学生自主学习奠定基础。在教学形式上，教师制作的画面应该是简洁的，声音应该是清晰的，并在适当的位置进行标注，以此集中学生的注意力。学习环境也是非常重要的，翻转课堂需要混合式学习环境。

（二）教学活动设计

我们国家的中职教学因为校园管理、学生的学习动力以及家庭经济等方面的影响，不能直接套用国外的翻转课堂教学模式。教师要充分根据现实情况，将两节课连上，然后空余出一节课的时间让学生学习。翻转课堂教学活动涉及课前的学习活动，也涉及课堂中的活动设计。课前活动包含提供学习素材、自主学习以及个别辅导;课堂中的活动设计应该由明确问题、合作探究、解决学生疑惑等方面组成。

1.课前活动设计。

在上课前，教师应该给学生提供学习素材，布置一些学习目标，提供一些练习题，指导学生进行预习，了解学生的预习情况，在学生需要帮助的时候对学生及时进行辅导;学生在学习素材的支撑下，充分考量现有的知识与技能水平，不断调整学习计划，完成学习目标。

2.课堂活动设计。

（1）上课前诊断，明确问题。教师充分考量学生的预习情况，了解学生的预习成果，并在课程中对学生进行观察，总结学生观察的图片，并设计具有教育意义的问题;学生根据教师的检测成果，反思自己不懂的地方，做好练习笔记，提出自己的问题。

（2）小组探究，答疑解惑。教师针对问题和重难点知识组织合作学习活动，像小组探究、“头脑风暴”等;小组中的学生不仅要自主学习，还需要参与到团队讨论中，一起完成教师交代的任务;同时学生还要学会分享自己的思想，互帮互助，将物理知识、素材以及信息进行共享，从而形成共识。教师秉承“组间同质，组内异质”的原则，充分考量学生的学习热情、性别以及素养，将学生公平分组，一般每个小组中的人数应该控制为五到八人。另外，教师在学生小组合作探究的环节中，应该及时了解学生的学习情况，在小组中及时给予学生帮助，整理学生在合作探究环节中出现的质疑，并将问题放到课程中统一讲解。

（3）成果汇总，点评讲解。在学生解决了学习任务后，需要将自己的学习成果在课程中进行汇报，向其他学生分享自己的学习经验;小组之间还可以相互评价，给其他小组提出建议或者意见，还可以将学习成果发布到互联网中，方便在课余时间进行交流。教师在了解学生的学习成果时，也要给予积极的反馈。评价可以提高学生以及专家的参与度，相互成立评价小组，做好对学生以及每个小组的评价，从多元化的角度对学生进行评价。

（4）实训强化，现场指导。在中职物理知识的讲授中，实训是不可或缺的环节，教师针对不同的教学需求组织实训课程。在翻转课堂教学中，教师可以设计实训環节，组织竞赛、角色扮演等形式，帮助学生学习理论知识，提升学生的技能。在翻转课堂中，学生可以借助手机与电子设备反复观看视频，还可以在现场进行拍摄，记录在实训中出现的错误，不断进行反馈。另外，教师还可以引导学生进入到实训场地中，及时了解学生的实训状况，发现学生在实训中出现的问题，对学生进行引导，给学困生提供帮助。

最后，教师根据课程反馈，对学生的学习成果进行总结，发现翻转课堂存在的困境，思考应该怎样进行翻转课堂教学。

三、结语

将翻转课堂运用到中职物理课程中，一方面可以加深学生对物理知识的理解，提升学生的专业技能;另一方面可以激发学生的学习兴趣，促进学生多方面的发展。

参考文献

[1]杜新满.翻转课堂教学实践尝试与思考[J].黄冈职业技术学院学报，2015，17（04）：50-53.

[2]李耀伟.微课在中职物理教学中的作用[J].西部素质教育，2016，2（19）：98，100.