基于OBE理念的高职土建类专业“1+X”证书人才培养模式的探索与实践

马建斌 黎洪光

【摘    要】本课题在分析OBE内涵以及OBE理念与“1+X”证书人才培养和课堂教学之间关系的基础上，基于本课题研究背景与研究意义的分析，通过对高职院校现有土建专业人才培养模式、课程体系与课堂教学存在问题的进一步研究，探索基于OBE理念的高职土建类专业人才培养模式、课程体系整合优化及课堂教学模式的多维度改革。

【关键词】OBE理念  “1+X”证书  人才培养模式  探索与实践

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.09.063

一、OBE理念内涵

OBE教育理念是一种以成果导向为本位、以期望的“学习输出”为中心，组织、实施和评价教学的一种教育模式。该模式实施了基于人才培养效果的逆向教学设计，具有目标明确、综合运用多种教学方法、手段和评价工具的灵活性，充分调动了教师、学生和行业人员的积极性。职业教育要培养出适应新时代要求的接班人，就必须在教育教学模式上跟上时代的发展，培养具有发展潜力的社会人才就需要这种教学和人才培养模式，从根本上解决问题。因此，OBE理念与“1+X”证书人才培养和课堂教学具有密切的内在关系。

二、课题研究的背景与意义

目前，教育部、国家发改委、财政部、市场监管总局联合印发了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，部署开展“学历证书+多项职业技能等级证书”（简称“1+X”证书）制度试点工作。高职院校应以此为契机，注重人才培养。学历证书与职业技能等级证书相结合，探索实施“1+X”证书制度，是20项职业教育的重要改革部署和创新。按照高质量发展的要求，试点工作将坚持以学生为中心，深化复合型技术技能人才培养模式和评价模式改革，提高人才培养质量，畅通技术技能人才成长通道，增强就业和创业技能。

为了更好地满足国家对人才培养的要求和社会对人才的需要，高职院校专业应当转变培养理念，将文凭证书与职业技能等级证书相结合，坚持以学生为中心，探索实施“1+X”证书制度，准确定位提出人才培养目标，优化课程体系，转变课堂教学观念和方法，提高教学质量，才能更好地完成高职教育改革发展的核心任务。

目前，我国已经从劳动密集型向技术密集型发展，这必然带来制造业的转型升级。在高职院校技能型人才培养模式上，要以市场为风向标，以产出需求为坐标，依托实际项目创新高职院校人才培养机制，使学生从教与学的从属地位转变为自主完成任务、独立思考的主导地位和继承者。受传统文化观念和教育体制的影响，我国高等职业教育在很多方面已经脱离了高等教育的轨道，社会对高等职业教育的使命并不明确，这已成为制约其持续发展的重要因素。新时期，面对我国高等职业教育发展中存在的诸多问题，必须进一步明确高等职业教育的历史使命。要实现高等职业教育改革发展的核心任务，必须转变培养观念，与时俱进，与国家高等职业教育方针政策相一致，准确定位人才培养目标，优化课程体系，转变课堂教学观念和教学方法。

三、课题研究中存在的问题

（一）高职课程及教育教学的问题

1.课程内容陈旧，更新慢。

建筑行业的材料、工艺、方法更新换代很快，而学生所用的教材内容仍然停留在十年前甚至十几年前，内容更新赶不上时代变化，严重滞后。

2.课程内容设置与职业技能岗位契合度低。

高职土建专业很多课程并没有考虑是否能与岗位对接。学生不知道毕业之后到底有哪些岗位可以选择，这些岗位需要什么技能;学习本门课程到底对以后有什么作用：是否与岗位契合，切合度有多大，哪些地方契合。本来就不爱学习的学生久而久之就更不爱学习了。

3.学生学习碎片化。

课程与课程之间原本存在密切的衔接性，但是很多教师只讲与自己所教课程相关的内容，却很少提及课程与课程之间的密切联系。

4.考核标准过于单一。

多数课程没有突出实训、实操和过程性考核，还是原来的方式。对学生动手能力、综合素质的培养很不利，对学生的认知、技能和情感关注不够。

5.教育教学方法落后。

课程实施过程基本以教师为中心，少数偶尔尝试翻转课堂，但是，由于学生的基础和自主学习能力差，培养学生的创新精神和实践能力是很困难的。

（二）高职院校学生的特点

近期做过一个在线问卷调查，调研结果发现高职学生有以下特点：

1.认知能力：不喜欢自学，自主学习能力差。

2.学习方式：喜欢借助信息化，喜欢线上线下结合获取知识。

3.学习兴趣：喜欢动手，喜欢真实项目以及视觉化的知识，不喜欢抽象的东西。

综上所述，对高职土建类专业“1+X”证书课程体系改革与整体优化迫在眉睫，教学实践改革意义非凡。

四、实践探索

（一）“1+X”证书人才培养模式內涵

在“1+X”证书人才培养模式的构建过程中，我们采用逆向设计、正向构建的模式。要先从学生最终的学习效果出发，明确培养目标，认真分析哪些职业技能水平证书适合学生的学历证书，然后对整个培养过程进行有针对性的逆向设计。事实上，逆向设计要求所有与专业相关的教师必须先明确学生的学习结果，然后将这些结果作为课程学习的开始，制订详细的学习计划。学校、专业和企业参与制订人才培养方案。在人才培养方案设计中，始终坚持专业技术教育与工程素质教育的有机结合，夯实专业学科基础，突出实践能力培养的有机结合，有机结合课堂教学。课外教育、教学与科研、创新与创业、生产的紧密结合。参照国家教学标准，将技能竞赛和“1+X”证书纳入人才培养。同时，将新技术、新工艺、新规范、新要求及时融入人才培养过程，将促使高职院校积极适应科技发展新趋势和人才市场的新需求，不断深化“三教”改革，实现人才培养目标，提高职业教育适应经济社会发展需要的能力。

（二）我校“1+X”证书人才培养模式

我校现已形成建筑工程技术、建设工程管理、建设工程监理、工程造价等专业“1+1+1+X”人才培养方案。以建设工程管理专业为例，创新“一体两翼三阶段”的人才培养模式改革，实现工学交替、能力提升、產、学、企共同发展。其内涵主要是：以“工程项目任务”为指导，实行工学交替，按照认知规律和职业能力成长规律分三个阶段组织教学，实施任务驱动、项目导向等新型教学模式。根据建筑工人等专业岗位要求，完善人才培养方案，全面推行“双证”“1+X”制度，培养适应产业转型升级和企业发展需要的开发型、创新型、复合型技术人才的技术创新，服务于建筑工程企业和房地产业。“一体”是指以培养学生的综合职业能力为主体;“两翼”是指校企多层次、全方位的合作，参与教学的全过程;“三阶段”是指根据人的专业能力发展规律安排教学：第一阶段是理论教学与实践教学相结合，完成建设过程中各类工作知识技能的学习与训练;第二阶段是理论与实践教学相结合;第三阶段是岗位培训，使学生具备综合职业能力。工学交替的实现是指第一学年学习认知后，暑期到企业进行生产认知实践;第二学年深入学习巩固理论知识后，暑期到企业进行综合实践;第五学期到学校进行综合实习，第六学期到企业进行岗位实习。人才培养模式改革以工学结合为出发点，深化校企合作，充分利用企业资源和学校资源，按照认知规律和职业能力以及成长规律，将人才培养过程分为三个阶段，实行工学交替，按能力的三个阶段分步组织教学，校企共同创建“一体两翼三阶段”的人才培养模式。

（三）“1+X”证书课程体系设置

土建类专业“1+X”证书课程体系设置要求能够有效地支撑职业技能证书的要求和毕业要求的达成，要求课程能够体现本专业应用型人才培养的特色，要求将学生的学习效果与注册工程师以及技能竞赛衔接起来，形成课程团队，把职业技能等级标准融入教材、在线资源、课堂教学和实训实习中，深度挖掘和优化学习资源和课程资源，形成个性化教材。

（四）课堂教学实践

课堂教学要明确教学目标，以实际项目和任务为导向，采用多手段教学，突出实战性。将实训融入到课堂教学中，采用一个个实际的小案例进行讲解，以解决实际问题为导向;利用信息技术等先进技术手段，积极改革教学方法，采用翻转课堂、混合式课堂，整合课程，融合“1+X”技能竞赛等内容，提高学生综合素质。比如，在《招投标课程与合同管理》企业资质管理教学中，让学生依法设立公司，说明公司的资质等级和经营范围。比如，在《建筑结构与钢筋平法》课程中，采用实际图纸案例教学，融入1+X结构识图内容。

五、 小结

本课题在分析OBE内涵以及OBE理念与“1+X”证书人才培养和课堂教学之间关系的基础上，基于本课题研究背景与研究意义的分析，通过高职院校现有土建专业人才培养模式、课程体系与课堂教学存在问题的进一步研究，探索基于OBE理念的高职土建类专业人才培养模式、课程体系整合优化及课堂教学模式多维度改革，并在动态循环使用中发现问题、纠正问题。【基金项目：水利职业教育研究课题《基于OBE理念的高职土建类专业1+X证书人才培养模式的探索与实践》资助项目阶段成果（2019SLZJ15）;重庆水利电力职业技术学院重大教学成果培育项目阶段性成果（PY2018007）;重庆水利电力职业技术学院2020年度党建一般项目：基于“三全育人”的高职生班级专业导师制优化研究】

参考文献

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[2]褚义景.职业教育“1+X证书”制度的实施路径研究[J].武汉交通职业学院学报，2019（9）.

[3]杨堆元.职业教育“1+X证书”制度中“X证书”考核标准探讨[J].职教论坛，2019（7）.

[4]李寿冰.高职院校开展1+X证书制度试点工作的思考[J].中国职业技术教育，2019（10）.