小学六年级数学分层教学的应用价值

王雄

【摘    要】在小学阶段的数学教学中，分层教学的使用非常广泛，尤其是在教育改革之后，对小学数学教学提出了新的要求，让所有的学生都可以得到有效的学习，而分层教学非常符合这样的教育大环境下小学阶段的数学教学，自然会得到更多的关注。分层教学在小学阶段的应用价值在不断的实践中得到了更多教师的认可。

【关键词】小学六年级  数学教学  分层教学  应用价值

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.09.065

分层教学是指教师通过对学生的综合了解，比如学生的学习能力和学习水平以及学生对学习的兴趣等，将学生进行分层，然后根据不同的层次进行更加有针对性的教学。对于小学六年级的数学教学来说，由于学习的难度有了提高，学生的学习能力和学习水平也逐渐有了比较大的差异，所以比起小学阶段的其他年级，六年级更加需要重视分层教学，从而帮助教师实现全体学生共同学习进步的目标。

一、树立正确的教育理念，制订更加合理的教学计划

分层教学在教学中的实施，让许多教师树立了一种更加科学合理的教学理念，让教师更加清楚学生之间的差异，从而更加合理地利用分层教学来设计教学内容，让所有的学生都可以得到更好的教育。六年级的数学课内容属于初中和小学的内容衔接课程，不管是在内容上还是方法上都有和小学其他年级截然不同的变化，开始更加接近初中阶段的知识内容设计，在进入六年级之后，有一部分学生会突然觉得难度变大，不太适应六年级的数学学习，此时教师就要根据六年级的具体的数学內容和自己学生的实际情况，对学生进行合理的分层，为之后的分层教学做一个比较好的铺垫[1]。

比如，在学习“圆柱和圆锥”这部分内容的时候，虽然看起来内容比较少，考查形式没有特别多的变化，最关键的内容也就是三个公式，但是在实际的考查当中学生的出错率非常高，所以为了更好地帮助学生掌握这部分内容，教师在进行基础的公式教学之后，可以利用一些比较常见的题型来考查一下学生的掌握情况，利用这样的小考查来看一下学生出问题比较多的是哪一方面，是因为学生对公式和概念的理解程度不够，所以没有办法灵活地应用，还是因为学生的计算能力比较弱，所以无法处理题目中比较复杂的计算。找到学生出问题的根源之后，教师再针对学生的实际情况对学生进行科学合理的分层，促进后续分层教学的顺利展开。

二、通过对教育目标的分层，满足全体学生的需求

在进入六年级之后，学生之间的个体差异会出现明显的分化，而且这个阶段的学生也开始逐步进入青春期，心理上发生了一些变化，开始变得敏感，容易自卑，情绪波动比较大等，因此在教学中教师要更加关注学生的学习情况，对于学生的学习目标的制订要更加科学合理，也要更加符合学生的实际情况，不能制订超出学生能力范围的目标，当然也不能制订过低的目标，对于这个阶段的学生来说，过低或者过高的目标都会影响到学生的学习和发展。在实际的教学当中，教师要根据学生的能力和课程的教学要求进行分层，制订教学目标，合理地照顾到全体学生的需求，既要促进优等生更加充分地发展，也要让中等生得到更加有效的提高，还要让低等生的学习漏洞可以得到更加有针对性的弥补。总之，就是要让所有的学生都有一个合适的学习目标，并可以让学生通过有效的学习来达到这些目标，让所有的学生都可以得到有针对性的培养和提高。

比如，在学习“百分数的应用”这部分内容的时候，教师必须要为学生制订更加合理的学习目标，才能让学生坚持学下去。由于这部分内容对于部分学生来说理解起来确实非常有难度，尤其是在应用题方面。虽然说“万变不离其宗”，不管怎么考都是那几个知识点，但是学生在面对第一个难题时要理解题目中所给出的信息，这样在后续的解题中才会有经验。相当一部分学生在学习这部分内容的时候，根本没有办法理解题目中给出的信息，没有能力将题目中给出的这些信息联系到一起，不知道这些信息之间存在着什么样的关系，而哪些关系是可以用来解决题目中给出的问题。很多学生在学习的过程中就失去了信心，就想直接放弃。因此，教师一定要给不同层次的学生制订比较详细的学习目标，让学生可以有信心学下去。比如，学习能力比较好的学生，学习目标就是要非常充分地掌握这种题型的解决办法，可以明确地找到所有题目中给出的数量关系，然后正确地解决问题;而对于学习能力比较中等的学生，一些理解起来过于复杂的题目就不需要他们必须做出来，但是要求他们要掌握分析题目的能力，可以解决绝大部分同类型的题目;对于学习能力比较弱的学生，则需要他们扎实地掌握常见的几种题型的解决方法，并可以分析一些比较简单的题目中的数据关系。不同层次的学生只要可以达到他的教学目标，那么教师就应该正面鼓励和表扬这些学生，让所有学生都可以感受到学习的快乐和成就感，从而让学生喜欢上数学。

三、营造一个良好的学习氛围

分层教学并不是单一存在于教学过程中的一种教学方法，它是针对数学教学的一个整体上的教学方法，也就是说要从最开始的学习目标的制订、学习内容的规划、学习进度的规划、实际的上课过程、课后作业以及对学生的评价，整个过程都需要进行分层。在六年级的教学当中，教师合理地使用分层教学，可以塑造一个更好的学习氛围，当然前提是教师的教学引导必须正确、有效，让学生清楚地明白分层教学的意义，对分层教学有一个正确合理的认知。针对不同程度的学生，教师要采取不同的教学策略，对程度比较好的学生需要带领他们掌握一些实用的解题技巧或者学习方法，引导他们梳理自己小学阶段的学习;对于中等程度的学生，则需要提高他们的探索意识，更加积极主动地摸索一些比较难的题目，从而有效提高他们的接收能力;对于程度比较弱的学生，要让他们再次梳理小学阶段的基础知识，更加扎实地理解和掌握这些基础知识，为后续的学习和提高打下一个比较好的基础。学生在面对符合自己能力的目标时，会更加容易接受这一阶段的数学学习，从而达到一个所有人都在朝着自己的目标努力的良好氛围[2]。

在小学六年级这一年段实施分层教学这种教学策略，既可以更好地落实新课改的教育理念，又可以在实际中更好地帮助所有学生提高数学能力。

参考文献

[1]吴春轩.分析小学六年级数学分层教学的实施对策[J].数学学习与研究，2017（14）：61.

[2]董立星.小学六年级数学分层教学的有效实施策略探究[J].课程教育研究，2018（14）：136-137.