高中生物教学合作学习现状及实效性的调查研究

龚大祥

【摘    要】在国家基础教育课程改革的背景下，合作学习是新型学习方式之一，也是教育改革中的一个闪光点，对教育的影响很大。合作学习鼓励课堂教学中的互相交流，高中生物是一门探究性的学科，合作学习为其研究开辟了一个全新的视角。

【关键词】合作学习  高中生物  现状和实效性

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.031

合作学习模式弥补了传统教学课堂中存在的一些漏洞，是一种相比之下能让课堂更高效的教学方式。高中生物课堂所涉及的染色体、细胞分化特点等知识点相对复杂，在对理论抽象知识进行综合教学的过程中，应该对其中的部分重点内容进行层次性划分，这对优化高中生物教学效果及提高学生对生物知识的理解能力等方面有指向性作用。但在课程改革的不断深入和合作学习方式逐渐推广的过程中，如何使合作学习真正有效，是亟需高中生物教师解决的问题。

一、合作学习的现状分析

（一）合作学习的积极影响

“众人拾柴火焰高”，不光在体力劳动中可以应用这句话，在学习中也同样适用。在高中生物课堂上，学生需要做许多实验才能透彻地理解书本上的知识。总体而言，合作学习在高中生物课堂上的应用，能让学生一起参与整个教学过程，边交流边学习，组内的成员互帮互助，课堂的效率不会降低，反而升高，在合作学习的模式下，课堂氛围会更轻松，学生也能够积极地参与到课堂教学中。在这个过程中，学生互相交流自己的想法，不但能提高思维能力，也能提升口语表达能力。

（二）合作学习中的问题

因为合作模式是比较新的教学手段，部分教师将其完全应用到教学中还不够熟练，导致合作学习在课堂上的时间占比非常低，学生还没有探讨出一二就结束了，不是每个学生都有时间和机会能够交流自己的想法。高中生物中知识点繁杂，教师为了不拖延教学进度，往往会裁掉学生合作学习的时间，时间太少，导致合作模式不能很好地发挥作用。同时，在讨论的过程中，有的学生喜欢讲，有的学生沉默寡言，还有的学生利用这个时间开小差，特别是在做生物实验时，教师不能够时刻观察到每组的讨论情况，导致课堂效率非常低。

二、高中生物中开展合作学习的有效办法

（一）把学生放在课堂的主体位置，设置合理的教学目标

在传统的教学中，教师处在教学的主体地位，没有考虑学生的主体地位，往往选择的课堂教学手段都是在课堂上对学生进行知识的灌输以及对学生具有强迫执行学习的形式，一部分教师按照自己提前制定好的教学计划在课堂上开展教学活动，根本没有考虑到学生的实际需求以及对知识能否接受，同时与学生在课堂上的互动不够深入和谐，不仅仅让学生对知识点的掌握度低，在课堂上也提不起兴趣。因此学生的主体地位十分重要，教师要让学生能够全身心地参与到课堂学习中，不仅能够让学生在理论测试中获得较好的成绩，也能够促使学生的全面发展。不得不提的是，在课堂互动中教师一定要给予学生足够的尊重，这个时期的学生心理正在发育，自尊心受挫，很可能影响以后的生活。另外，教师要引导鼓励学生在课堂上的交流互动，有不懂的问题在课堂上及时提出来，及时解决学生的问题，也可以鼓励学生之间互相交流，互相解决问题，在这个过程中要考虑到学生的差异性，有针对性地进行指导，让所有学生都参与到课堂中来。教师制定课堂教学目标时，一定要让学生和课堂能够贴近，选择比较容易实现的不太遥远的目标，通过合作学习的方式完成教学目标。

（二）创设轻松的学习气氛，不盲目进行分组合作

在课堂中，良好的氛围是高效课堂的基础，在合作学习的过程中，如果没有良好轻松的氛围，那么学生很难或者需要很长时间才能投入到课堂学习中。教师在分配合作学习小组时，要科学谨慎地分配，不能只把学习成绩好的学生分配在一起，也不能把学习成绩不好的学生全部分配在一起，每个小组都应该包含成绩好和差的学生，根据学生对这堂课的掌握程度分配任務，教师一定要在上课前充分了解学生的学习能力，按照他们的长处给他们分工。例如，有的学生实操能力非常强，理论比较弱，有的学生则相反，教师应该给他们分配能够发挥自己优势的工作。同时，也一定要给学生充分的空间与时间。合作学习的初衷就是让学生能够自主地去思考问题，也就是要让学生多动脑筋，对在课堂上表现好的学习小组，教师要给予一定的奖励，提高学生在课堂上的积极性。要注意的是，每个学生都是不同的个体，他们在合作学习过程中表现也会不一样。如果性格差距过大，很有可能在合作学习的过程中令学生之间产生矛盾，反过来影响课堂效率，因此教师分组时一定要实事求是，结合学生的实际情况和性格进行分配，不合理的分组会让合作学习的意义流失，难以达到教学目标。另外，教师可以听一下学生的看法，科学合理地分组，既能保证学生之间的良好的关系，也能确保合作学习模式在课堂上最大效率地运用。

三、合作学习的实效性研究

合作模式应用于课堂中往往会出现实效性不强，学生主体意识不高，学习成绩弱的同学会被忽视，教师忽视教学反馈等问题。在进行合作学习时，学生相比于以往在课堂上会更加活跃，许多学生因自律性不强会借此机会谈论课堂外的知识，让课堂看似活跃，但是效率却降低了。

一般来说，课堂上的合作学习大多是由教师发布任务，学生按照要求完成任务而已，其实跟传统的课堂提问并没有多大的区别，教师仍然按着自己的教学计划提问，没有关注到学生是否有兴趣，即使在讨论的过程中出现新的问题，学生也会将其放在一边，主动提问的学生很少。在这个过程中，学生并没有养成主动探究问题、提出问题、解决问题的能力，不能体现他们思维的主体地位。而学习成绩差的学生在这个过程中也会处于劣势地位，成绩好、对知识掌握相对熟练的学生会在这个过程中滔滔不绝，导致其他人发言机会较少，久而久之，好的学生会越来越好，差的学生也越来越不喜欢张口，特别是在实验探讨的过程中，明白过程原理的学生夸夸其谈，且能占据整个过程的主导，其他学生根本没有机会表达自己，这样不利于每个学生的发展。

任何事物都是有两面性的，不能尽善尽美，包括合作学习这种教学手段，尽管它的优点非常多，但教师如果没有熟练地运用好，它在课堂中的应用效果也不会很好，作为教师，我们要提升自己的教学水平，把合作学习模式真正嵌入到课堂中，发挥它最大的效果。

参考文献

[1]杨昌军.合作学习在高中生物教学中的应用研究[J].东西南北：教育，2020（9）：0018.

[2]唐为萍，陈树思，陈佳润.高中生物教学合作学习现状及实效性的调查研究[J].教学与管理，2013（12）：79-82.