高中数学翻转课堂教学论述

秦保训

【摘    要】 21世纪，教育模式愈来愈多元化，学生获得专业知识的方式更为多样化，不再仅仅依靠课堂上教师所授课的专业知识。此外，学生与教师的人物角色也发生了转变，学生是课堂的行为主体，教师是学生学习培训的引领者、策划者与合作方。教学环节也变为一种动态性的发展趋势，成为教师学生合作开发的过程。在这类新的教学模式下，高中数学的课程教学模式可否“翻转”非常值得思索。

【关键词】翻转课堂  教学模式  高中数学

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.043

现如今，我国众多教育工作者对翻转课堂投入了很多关注，但高中数学受数学学科特性和表达形式等的管束，致使很多教师在自主创新和新媒体技术层面的运用上无法获得很大突破。鉴于此，笔者对高中数学课堂教学中可否更好地运用翻转课堂教学模式展开讨论。

一、翻转课堂的优点

（一）让学生真正变成课堂的行为主体

在高中数学教学过程引入翻转课堂后，学生会提早通过自学相关知识，找到自身存有疑惑的要点部分，并将其带到课堂上探讨。课堂由“认真听讲方式”变成“互动交流方式”，课堂教学的进展与实际效果深受学生课前预习的实际效果所影响。

与传统的教学模式相比，翻转课堂有着很大的优点。在学习时间上，学生能够进行充分的课前预习，这就大大节省了课上的学习时间，让他们能够有更多的时间进行思考;在学习内容上，学生能够根据自己的理解学习一些拓展知识，丰富自己的知识库;在学习地点上，学生不再只是生活在象牙塔中，而是走出教室，更多地接觸网络，开阔视野;在课堂主体方面，学生成为了课堂的主体，他们能够根据自己课前的学习和思考说出自己的想法、提出自己的疑问并进行讨论，而教师则成为了他们学习途中的引导者和解惑人。

（二）打破传统课堂教学中的时间、空间限定

翻转课堂中应用的讲课视频大多时间较短、储存量小而且可以激发学生的主动性，实际效果立竿见影。在翻转课堂中，学生针对在上课的时候有没有听懂的知识要点能够在课后练习时开展视频回放，摆脱了时间、教室空间和频次的限定。因为视频独有的特性，学生还可依据本身学习情况开展中止、后退、回看、快放等模式，更容易深入地了解相关知识。高中阶段学生空闲时间都比较少，各种各样兴趣培训班、社团活动和补课班会占用他们大量的课后时间，学生依据自身的时间安排，根据讲课视频可以科学安排观看学习。

二、高中数学翻转课堂教学模式的运用

（一）课堂教学过程由知识要点解读和概括性测试组成

作为翻转课堂教学模式中关键的一环，课堂视频教学內容应当由知识要点的解读和有关概括性测试组成。视频教学内容设计方案应简约、栩栩如生、关键突显，不然会引起学生的厌倦，不利于翻转课堂教学的进行。概括性测试应掌握视频内容关键，测试精简、有深度，而且可以根据有关线上教学服务平台及时反馈学生学习情况，为下一步课堂互动课堂设计方案出示参照。

（二）在教师学生双重互动交流中运用

翻转课堂与传统定义上的课堂教学不一样，教师的人物角色已由“专业知识授课者”变化为学生学习培训的引领者。在高中数学课堂中，教师可以参加到学生的小组探讨中给予学生有关具体指导。在这里需要注意的是，教师和学生的相互学习、彼此之间的帮助，教师和学生之间应该进行大量的协作。那样学生研究难题的兴趣爱好和能力都会大幅度提高，小组合作学习学习培训在课堂中的成果也可以获得最大限度的提升。

比如，在开展“简单随机抽样”的教学过程中，教师可让学生提前了解某些商店或是大型商场中的抽奖并开展统计分析，在课堂中进行解读。在这个基础上，教师再布置下一步的练习题，让学生各自站在店家与消费者的视角来思索怎样才能实现利润最大化。最终一定要开展学习完成后的相关测试，那样才能够加强对相关知识的理解。在这一课堂教学情景中，教师依靠学生的生活经验加深了学生针对简单随机抽样的了解，促使课堂气氛活跃性，而且学习效率提高。

（三）运用微课翻转课堂更改单一的传统课堂模式

传统课堂教学策略单一，没法为学生出示多种多样教学方案。运用微课来翻转课堂，教师就可以在本身教学策略的基础上开展自主创新和更改，让学生感受到各种各样的数学思想方法。比如：当学生在学习“三角函数”之中的“三角函数的图像和特性”这一章节内容时，教师就可以运用微课的方法摆脱传统教学模式的局限，运用视频录制的微课导入课堂教学，更为清楚地将三角函数的图形呈现在学生眼前，也可以更为详尽地将三角函数图形的绘制全过程分解为动画模式，让学生加深了解，这比传统式的白板画图更为立体和形象化，进一步提高了课堂的教学高效，也使学生把握专业知识更为简约便捷。

（四）翻转课堂教学难度应由浅入深

高中数学翻转课堂课程内容应当统筹谋划，选择适合的章节目录来适当进行，而且选用高一至高三慢慢增长的方法开展。高一阶段选择简易内容，适度进行翻转课堂教学，协助学生慢慢融入此教学模式。高二阶段，翻转内容慢慢增长，难度系数先后提升，为高三的学习培训做铺垫。应对高三课程内容多种多样的客观事实，翻转课堂教学能够打破时间和空间的限定，合理提升学生的学习效果。这样既能激起高一新生学数学的快乐，又能提高高三学生学生自主学习的能力。

三、结语

在新课程改革的背景下，“翻转课堂”教学模式以其诸多优点获得了众多教育者的青睐，给高中数学的课堂教学带来非常大的积极影响，但也因此对教师明确提出了更高的要求。教师必须及时转变教育角色，学生也必须与教师共同协作，不断进取，打破传统教学模式的束缚，持续提升自主学习能力。部分年龄偏大的教师在网络信息层面仍需进一步学习，依据课堂教学内容和学生的学习特性开展视频和教学课件的制作，为学生整理好的教学资源。学生则要灵活运用多种教学资源，搞好课前预习工作，提升自己的课堂学习效率。教师要综合性考虑学生的各个方面状况，对课程内容开展有效的调整，提升学生的数学知识运用能力，促使“翻转课堂”的可行性愈来愈高。

参考文献

[1]施健.探究翻转课堂在高中数学教学中的应用[J].高中生数理化（教与学），2020（07）：10.

[2]赵德贵.高中数学翻转课堂教学的探究[J].数理化学习，2016（2）.