探析中学物理教学中的兴趣教学法

杨绪交

【摘    要】兴趣是学生学习的原动力，在兴趣的推动下，他们会遵从自己的爱好，从心理上对物理产生积极的探究倾向。兴趣教学法符合中学阶段学生的学习心理，作为教师必须要充分了解并掌握兴趣教学法，因材施教，设计具有针对性的课堂教学，达到激起学生学习兴趣，提高学生学习效率的教学目的。

【关键词】兴趣教学法  中学物理  主体地位  合作学习

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.128

兴趣对于学生的学习心理有直接影响，对于中学阶段的学生来说，他们感兴趣的学科或者知识点会让他们的学习自主性更高，学习精力更集中，最终的学习效果更好。教师在教学时一定要把握好学生的兴趣心理，充分发挥兴趣教学法的积极作用，为学生构建一个良好的学习环境。兴趣是提高教学质量的关键，教师在教学时一定要有意识地引导学生的兴趣发展，通过兴趣提高学生在课堂上的主体地位，通过兴趣教学让学生学会合作学习，让学生快乐学习、快乐成长。

一、激发学生学习兴趣

教学是一门语言艺术，兴趣教学法体现了教学语言机智俏皮的一面，能直接让学生感受到物理学习的趣味。富有哲理的幽默式教学语言可以提升物理的教学艺术，将知识有声有色地传授给学生。设置课堂悬念是一种高效的兴趣教学法，它能夠牵引学生的学习思维，将学生的思维带入问题悬念中去思考、探索，从而提高学生的独立学习能力。在问题悬念的引导下，学生全身心投入到物理学习活动中，深层次地领悟物理知识。例如，在讲解物理势能的相关知识时，教师可以这样设置问题，先问学生：“有一根鸡毛从天上落到你的头顶时，你的感觉会是怎样？”学生回答“没有什么感觉。”然后再问：“如果是一个乒乓球从天上落到你的头顶上呢？你会是什么感觉？”学生的回答便成为：“会有一点痛。”这时教师便可以设置问题，引导学生思考为什么会出现这样不同的势能感受呢？从鸡毛和一个乒乓的对比来看，学生会得到“物体的势能和物体的质量有关”。最后教师再问：“一个从课桌上落下来的乒乓球，和一个从一楼掉下去的乒乓球，哪个会弹得更高？”学生异口同声地回答从一楼落下去的乒乓球。此刻，教师拿出一个早已准备好的乒乓球，直接通过实际操作验证答案，最终得出学生选择的答案是正确的，并且引导学生思考得出“势能和物体的相对高度有关”的结论。这样，教师就通过风趣的教学语言，有趣的教学示范，正确的教学引导，有效激发了学生对物理的学习兴趣。

二、以学生为主体，体现学生主体地位

兴趣教学法是以学生的兴趣为基础，在此基础上根据学生的学习特点、兴趣爱好和心理发展而延伸出来的教学方式。它与传统的物理教学方法不同，兴趣教学法关注学生学习的主体地位。教师在教学时应当积极与学生交流，承担起辅助引导学生学习的作用。这样，学生通过兴趣教学法学习物理才会更加自如，面对各种物理问题也更游刃有余。例如，在“电压和电阻”的知识教学中，教师先通过闲聊的方式与学生进行交流，询问他们在生活中接触了哪些电器，了解每个学生对电压和电阻的认识情况。再询问学生对哪些电器感兴趣，最后以学生感兴趣的电器为例，解释电压和电阻的作用以及两者的关系。整个教学过程以学生为主，不仅使教学内容贴合学生的生活实际，还让学生有更加真实的学习体验，促进物理思维的发展。

三、开展合作学习，加强小组合作交流

学习并不是过独木桥，学生要想学到更多的东西，必须要学会合作。从现阶段的物理教学情况来看，兴趣教学法可以在合作教学中给学生提供比个人学习时更有趣的学习体验。兴趣教学法能够同时调动学生的思维能力、逻辑能力以及合作能力，可以形成更多样化的合作学习，全面提升学生的物理学习能力。物理有很多适合开展合作探究的主题，例如物理声学、物理光学、物理电学等。教师可以通过趣味运用这些主题，帮助学生建立有效的合作学习机制。

以物理力学为例，物理中有很多种力，教师在教学生认识各种类型的力时，就可以运用兴趣教学法加强学生之间的合作交流。首先，教师先让学生思考在自己身边存在的各种力，学生通过思考之后会发现自己处于一个和力紧密联系的环境中，站立时有重力、行走时有摩擦力。其次，教师再以摩擦力为例，引导学生对物理力学进行更加深入、更加精细的探究。第三，教师创立两个具有递进关系的探究问题，分别是：“同学们在生活中的哪些地方发现存在摩擦力？”“摩擦力的大小与哪些因素有关呢？”教师将学生分成若干个小组，以小组为单位，让学生带着这两个问题进行合作探究，一同揭开问题的面纱。最后，将各个小组探究得到的答案进行汇总，整理出生活中存在的摩擦力以及影响摩擦力大小的四个因素。在以兴趣为基础开展的教学中进行合作，对于学生来说是一件快乐加倍的事情，因为学生不仅能够通过合作集思广益，解决一个人无法解决的问题，还能缩短挖掘问题的时间，更快地找出问题答案，提高学习效率。

四、着重知识实践，加深知识探究

物理在生活中无处不在，教师应该将生活与物理教学联系起来，通过物理实验的途径，认识更多的物理现象。兴趣教学法的应用范围不止在课堂上，它与学生的学习相伴，不管是课上还是课外，都能起到良好的教学作用。教师通过趣味新奇的物理实验演示，引导学生着重知识实践，改变学生重理论轻实践的学习模式，让学生学用并行，全面发展。例如，在“反射和折射”的内容讲解中，教师用生活中随处可见的物品来演示实验，用一个深口的玻璃杯装满水，然后放一根筷子在里面，学生发现在水里的筷子并不是笔直的，这便是物理的折射现象。在有光的情况下使用一面镜子，学生发现镜子会反射出一个明亮的光圈，这便是光的反射现象。教师由此引入光反射和折射的基础概念，然后再学习相关的计算公式，最后开启学生光学物理的全面学习，认识光的波长、特性、计算公式、计算方法和物理意义。兴趣教学着重实践，不再让学生将学习禁锢在理论文字上和文字较劲，而是从实践中寻找物理知识的起源，从根本上夯实基础，提高学生对知识的运用能力。

兴趣教学法是中学物理教学中激发学生学习兴趣的关键，它能够最大化地抹平学生个体之间的学习差异性，调动学生的自主学习积极性。兴趣教学法以学生为主体，关注学生之间的合作交流，着重知识实践，让学生学有所得。兴趣教学法结合生活，从生活中寻找典型的物理现象，改变学生片面的学习方式，为学生营造一个全方位的学习体验，提升学生的物理学习。

参考文献

[1]郭晓霞.浅谈中学物理教学的一种有效方法——“兴趣教学法”[J].集宁师专学报，2006（04）：96-98.

[2]邢红军，陈清梅.论中学物理教学中的科学方法教育[J].中国教育学刊，2005（08）：33-36.