教师应怎样指导幼儿自主游戏

苏美红

【摘    要】幼儿自主游戏是幼儿自主、自发的活动，幼儿更多的是在与环境、材料、同伴的互动中愉悦地、创造性地游戏。教师要转变角色，成为游戏的支持者和观察者，给幼儿更多自我尝试的机会，大胆放手、机智行动，让每个幼儿在游戲中获得有益于毕生发展的内化经验。

【关键词】游戏  幼儿  自主游戏   材料

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.197

游戏是幼儿的基本活动，它是幼儿世界的通用语言，幼儿在游戏中不断地尝试、不断地发现、不断地练习、不断地表现。他们通过游戏表达意愿、宣泄情绪、展示能力，因此游戏的世界是一个真正的童心世界。正因为游戏行为折射着幼儿的情感、个性、经验和智慧，游戏才被看成是反映幼儿心灵的窗户，是衡量幼儿发展的标尺。

自主游戏是幼儿主导的活动，幼儿自主选择材料、场地、同伴、玩法，根据自己的想法创造性地进行游戏，在与环境、材料、同伴、老师的互动中获得有益的经验，享受游戏的愉悦。陶行知先生提出了六大解放：解放幼儿的头脑、手、脚、眼睛、嘴、时间，在游戏中该如何解放幼儿？教师该扮演怎样的角色？如何体现教师的指导价值？在实践中我们进行了尝试。

一、以“放”起始

在游戏中，教师要做到“管住嘴、放开手”。然而在传统的教育习惯的驱使下，要让教师真正做到“管住嘴、放开手”是有难度的，教师会不由自主地去干涉幼儿的游戏。教师只有做到理念上的真正内化，才能管束住自己的行为，在活动中往后退一点，把脚步放慢一点。教师只有做到放手、放心、放眼，才能还幼儿真正的游戏空间，让他们成为游戏的主人。

（一）放手，让幼儿自己玩

放手是教师真正尊重幼儿、相信幼儿的开始，对于幼儿来说，活动中的每一次体验都会有所收获。户外游戏中，场地上增添了许多低结构材料，有轮胎、纸筒、梯子、木板等，当老师还在疑惑时，幼儿已经玩得很欢了。他们搬运材料，拼搭，运动，沉浸在游戏中，一根根纸筒在他们的手中玩法层出不穷，成了窄桥、炮筒架、机器人等。教师的放手也让幼儿实现了六大解放。放手，拓展了幼儿的思维，让老师和幼儿都拥有超乎想象的收获。

（二）放心，相信幼儿的能力

在活动中，幼儿对安全是有一定预期的，当危险在他们可控范围内，他们就愿意接受挑战。当其能力在最近的发展区能达到时，他们就会去尝试更高的探索。老师要做的是尽可能为幼儿提供安全保障，在安全的环境中让幼儿大胆探索。

（三）放眼，全面关注幼儿

在游戏中，教师退后不是无所事事，而是心中时刻装着目标，关注著每个幼儿的发展。户外自主游戏是教师了解幼儿的最好时机，在自由的游戏中，幼儿能呈现出全面的发展状态。老师放开眼，会发现很多在班级中不容易观察到的情况，全面了解幼儿智能发展、运动能力、社会性发展等方面状况，从而提供适宜的指导。

二、以“静”制动

在以往的游戏中，教师更多地扮演着指导者的角色，当幼儿出现问题时，教师就迫不及待地介入。其实，此时教师的干涉会影响幼儿的游戏。教师要学会“以静制动”，从幼儿游戏的指导者转变成观察者、支持者，通过环境的创设、材料的提供给幼儿以帮助。教师要学会“沉默”也是一种支持。

（一）发现问题，隐性指导

游戏中幼儿凭借自己的经验和意愿，进行尝试性的探索活动时，有时由于想法不完善或忽略了某些现象，会出现一些问题，这时教师不要急于指出其错误，可通过材料的投放进行隐性指导。在保证安全的前提下，幼儿出现的失误也是他们的一种学习机会。一天，幼儿在垒高的三个轮胎上架上梯子进行跷跷板游戏，因轮胎没有对齐，导致跷跷板有一点偏倾，发生了侧翻。老师看到后悄悄在旁边增添了几个垫子，侧翻几次后幼儿终于发现了问题，并做了调整。教师的隐性指导给了幼儿自己发现问题、解决问题的机会。

（二）解决矛盾，耐心等待

幼儿在自主游戏中常常会因游戏材料、情节等产生冲突，这些冲突正是幼儿学习的时机，教师的耐心等待对幼儿来说是无声的支持。活动中教师默默关注事态的进程，全面了解幼儿的发展，让幼儿在矛盾中学习与同伴和谐相处，提高处理问题的能力。一次，几个幼儿合作搭建了木板滑梯玩打“保龄球”游戏。他们从木板上滑下用脚将纸筒保龄球全部踢倒后，小明连续询问了好几个同伴，但谁也不愿意去竖纸筒，游戏就进行不下去了。于是小明说：“我来竖纸筒吧。”刚滑下的一个幼儿也来帮忙。大家看到后说：“就让滑下来的人竖吧，他正好在下面。”获得大家一致赞同，竖纸筒问题就这样迎刃而解，游戏愉快地继续。在整个过程中，教师变及时帮助为退后观察等待，在关注中给以无声的支持。

（三）面对冲突，完善规则

游戏中幼儿因为材料、场地、与同伴意见不合等原因，很容易产生冲突，甚至发生争吵、冲撞等行为。产生冲突行为意味着规则需建立或完善。这时教师可将矛盾抛给幼儿，让幼儿自主协商建立规则，或在体验中完善规则。一次，幼儿在玩钻筒时从不同的入口钻了进去，在中心产生了堵塞而争吵起来。这时，我引导幼儿商量怎样才能不阻塞，让大家都玩得开心。幼儿协商后建立了两个规则：第一，从一个孔进，另外三个孔出;第二，排好队一个一个玩。他们对自己建立的规则都能积极遵守，玩得很尽兴。

三、以“评”促玩

自主游戏中，幼儿对材料的运用、运动方式的确定、运动伙伴的选择，都具有很大的自由度和开放性，游戏中出现的状况也常常会出乎老师的意料。老师敏锐地捕捉有价值的信息，及时点评或活动后讲评，会促进游戏深入发展。

（一）活动现场，适时点评

自主游戏开发了幼儿游戏的思维，幼儿在活动中时常有惊喜呈现，教师及时地肯定和赞赏，会让幼儿感受到前所未有的巨大成就感，激发出更大的运动积极性。当幼儿遇到困难时，教师的鼓励和建议会让幼儿茅塞顿开，提高坚持的信心。在活动中教师要始终追随幼儿的脚步，提供适宜的支持力量，运用适时、适宜的点评推动幼儿游戏的发展。

（二）游戏过后，讲评分享

游戏后的分享和讲评是游戏中重要的环节，讲评中幼儿交流经验、体验情感、自我表达。教师可以采用集体讲评、分组讨论、个案分析等方式，从主题的选择、材料的准备、突发情况的处理等方面，利用照片、视频等引导幼儿回顾游戏，整理游戏中的发现和解决游戏中出现的问题，指引幼儿自己去解决问题。这不仅能提高幼儿自主解决问题的能力，还能够使其养成善于观察、勤于思考的习惯。

总之，幼儿自主游戏是幼儿自主、自发的活动，幼儿更多的是在与环境、材料、同伴的互动中愉悦地、创造性地游戏。教师要转变角色，成为游戏的支持者和观察者，给幼儿更多自我尝试的机会，大胆放手、机智行动，让每个幼儿在游戲中获得有益于毕生发展的内化经验。