谈体验式教学在高中地理中的应用

李蓉

【摘    要】在教育改革的发展趋势下，教师的教学手段和教学理念发生了很大的改变，但是课堂教学中，师生间的有效交流，学生的有效活动、学习积极性等方面都需要提高。体验式教学作为一种新型的教学方法，有着能激发学生的学习兴趣和调动学生的积极性的优点，能使学生积极主动的参与到教学中来，学生在听课的过程中能够全身心的投入，并且更好的接受，能有效地提高整体的教学质量。

【关键词】高中地理  体验式教学  教学应用

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.013

地理是一门与生活有着密切联系的学科，自然地理当中的气候变迁、大气对流、潮汐规律等直接影响着人们的生活和科技发展;人文地理中城市发展影响因素只有实际地走到当地去看、去感受，才能了解这些变化规律;区域地理中的农业、工业分布特点与政治影响等直接与我们个人的生活相关。俗话说：“读万卷书不如行万里路，行万里路不如阅人无数”，这句话用在高中地理学科的学习中是再合适不过的了，高中地理知识的三大板块与生活和实践有着如此密切的联系，开展体验式教学模式就显得更加重要，关键是地理教师如何开展体验式教学。

一、多渠道渗透体验式的地理知识

地理信息存在于书本上、生活中、网络信息中，教师要在课堂上将获得地理信息的有效手段教给学生。比如，让学生养成看地理报刊的习惯，《地理中国》《地理学报》《地理科学》等都刊登了地理的最新科研成果。学生要学会利用图书馆的资料学习地理知识;教师也可以为学生介绍一些好的地理网站，借助互联网获得地理信息，凡是与地理区域经济、地质、地貌相关的网站都是获取地理信息的渠道;阅读文学作品，很多的诗词、历史事件、政治事件等都与地理因素有关，比如从地理角度思考红军为什么会选择万里长征等;某些综艺节目中也有关于地理知识的有趣讲解，比如《我们的法则》《地理奇趣档案》等综艺热门节目当中就有很多关于世界地理、人文地理的知识。这些途径都能丰富学生的知识储备。

在生活中，也要教学生做个有心人，与地理、天体有关的方面，都要尽力发掘，多从地理角度去思考问题。例如，在讲解太阳高度角时，教师可以把课堂搬到户外，对太阳的具体变化进行细致的解说，这样就能使这个概念更加容易理解。也可以让学生自己根据测量的数据推算出楼间距的国家标准是如何制定的;热水器倾斜的原理是什么;阴天情况下，如何根据热水器的倾斜角度来辨别方向等。在讲解三种不同属性的岩石时，对于变质岩的理解是难点，这时教师可以带领学生参观陶瓷制作厂或是找相关的陶瓷制作视频，让学生在观看的过程中亲自领略土经过高温灼烧如何变成砖或瓷。同理，岩浆岩或沉积岩的形成也是土遇到岩浆的灼烧后形成的，通过这样相关知识的学习，能加快学生对变质岩的理解，同时也强化了学生主动思考问题的能力。

二、借助多媒体构建体验式情境

随着信息技术的快速发展，多媒体在教育教学活动中得以广泛应用。以多媒体作为平台构建情境，是实现体验教学的一种方式。事实上，高中生需要完成繁重的功课，很少有属于自己的独立时间，缺少生活阅历，关于自然环境的认知存有局限性。若是课堂之上教师仅仅以语言的方式诱导学生体验知识意境，学生就难以理解与消化基础知识。然而构建生动、形象、活泼的体验式情境，诱导学生走入情境之内分析、探究地理问题，可以深挖学生求知欲、学习积极性。引入多媒体技术，将生活之中常见的情境、学生亲身经历、趣味盎然的故事等，以图文并茂、音视频等方式呈现给学生。在高中地理课程教学活动中应用多媒体技术，打造图文并茂、音视频一体化的体验式情境，使学生经过“文字分析、图片鉴赏、视频浏览与意境体验”来汲取知识，唤醒学生的所有感官细胞，更为直接、有效的获取知识体验和感悟，不仅使学生体会到地理知识学习的乐趣，还能使其发现自然地理的真正魅力。

三、以角色扮演的形式构建体验式情境

角色扮演即情境模拟是指在教学中结合具体要求与情况，组织学生进行角色演绎，或是由师生共同演绎剧情，以角色扮演的形式实施教学，让学生深入体会实践的根本性目的。高中生的动手操作能力比较强，有着浓厚的参与感，喜欢尝试不同角色，以真实的体验式情境构建，诱导学生以角色的途径实践，分析、探究地理问题，经过亲身实践、感悟从而习得知识。关于角色扮演体验式情境的构建，教师应从下述几方面着手：①科学设计主题。根据适当的教材内容设计主题，不仅要参考学生的基本能力，也要编制难度适中的角色扮演任务，以免发生虚假化问题。②优选学生。如学生的性格、兴趣爱好、角色分配等，都会对角色扮演活动的成果造成影响，所以需要教师提前设定题目，帮助学生做足功课，从而提升教学整体质量。③公正、公开评价。针对角色扮演活动之中学生的具体表现情况，教师必须给予公正、公开的反馈与评价。

四、开展体验式的技能训练

教育要充分發挥学生的主动性，让学生通过自己的亲身经历来理解知识、探索问题，而不是按部就班地背诵课本上的定论。这就需要学生动眼观察、动手操作、动脑思考、学以致用，并在生活中发现问题，提出问题并解决问题。所以，教师要在课堂教学中适当地让学生制作地理模型、仪器并参加地理实验等。

例如，学习了多年的地理课后，依然有很多学生手持旅游地图却分不清方位，这时教师就要重视教给学生手绘地图，以前没有地球卫星、没有高清拍照技术，依然有很多的地图流传于世，并对当时人们的生产和生活做出重要的指导，如《华夷图》《水经注》等都是手绘地图，对后世研究古代地理状况提供了重要的指引。学生学习手绘地图可以不用那么范围广泛，可以选取某一旅游地点的旅游线路，家乡的街道、工业区、商业区、居民区等的分布图，或者是一个建筑物当中的逃生线路图，如标有哪里有门、哪里有安全出口、哪里有窗户的图等。在绘制这些小区域的地图过程中，学生就能了解地理的绘图技能，建筑物、街道、河流等地理表示方法等。这些基本的知识也就能印在学生的脑海当中。

体验式教学能够充分调动学生的积极性，使学生乐学、善学、活学，让课堂富有活力。虽然新课程改革强调转变教学方式、理念，但并非全盘否定接受式的教学，作为新时代的地理教师，应取其精华、去其糟粕，最大程度地发挥体验式教学在地理教学中的优势，提高地理课堂效果，培养学生的地理核心素养。

参考文献

[1]吉媛媛.情境体验式教学在高中地理教学中的运用[J].安徽教育科研，2020（23）：32-33.