优化初中历史教学过程刍议

何迅

【摘    要】初中历史是描述过去内容的一门学科，学好历史可以“以史为鉴”，提高自身的文化底蕴。但是历史学科的教材内容是对过去的事件进行陈述，因此使得教材内容抽象、枯燥，缺乏趣味性，往往在学习过程中引起学生对历史学习的反感，这样就会大大影响学生有效完成对这些历史概念、规律的理解和掌握，在一定程度上影响了教学目标的实现。

【关键词】历史  教材  教学

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.193

如何去打破传统的初中历史教学弊端，作为初中历史教师需要认真去思考和反思，在传统的历史教学上建构新的教学理念，寻求新颖的教学形式，以此来提高初中历史教学质量，提升学生的历史素养。目前，初中历史教学仍然存在一些教学困境和教学问题。如何突破这些问题和困境，下面谈一谈笔者的一些看法。

一、认识历史教学存在的不足

1.学生对于历史没有兴趣和目标。古人曾经说过：“以史为鉴，可以知古今”。这句话很好地解释了我们为什么要学习历史，我们在学习历史的过程中可以了解我国上下五千年的文化历史，更是借鉴历史来发现现在社会存在的一些不足。但是现在的初中历史教学却与现实生活相脱节，让许多学生认为学习历史毫无意义，这种教学弊端导致学生产生“学而无用”的厌学心态，学生失去学习历史的兴趣，更没有目标可言。

2.停留在传统的教学模式。现在的教学总是以成绩为目的，导致初中历史教学空洞无物，教师通过“填鸭式”的教学方式给学生灌输思想，同时为了成绩让学生死记硬背，忽视了学生在学习中的主体地位，使历史教学课堂成为教师的“一言堂”。历史的内容涉及很多年代、事件、人物、地点等琐碎的知识点，有点杂乱，导致很多学生不能建立知识体系，学习效率不高。

二、历史教学中可采用的几点建议

1.开展情景教学模式。为了提高学生学习历史的热情和积极性，教师可以在课前备好历史教学课件，将网络上一些与教学内容有关的图片和视频结合起来制作成课件。在课上有效利用课件进行历史教学，这样能够使学生置身于历史的情景当中，从而吸引学生的注意力，激发和培养学生学习历史的兴趣。

2.探究新的教学方式。随着新课程改革的实施，要求教师培养的学生是现代化的学生能够全面发展的学生懂得实践和创新的学生。这就要求教师要改变传统的“填鸭式”教学方式，在科学理论的指导下转变教学观念，使自己不断转变角色，适应新课标的要求。教师已不再仅仅是传道授业解惑者了，更多的是学生学习的引导者，与学生一起讨论问题的合作者、探究者。教师要探究新的教学方式去改变过去的“填鸭式”教学，改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的学习现象。教师可以通過不同的方式方法对学生提出不同的意见、看法和观点，不随便对学生加以斥责或施加压力，从而促进学生自主学习、独立思考。

3.开发学生的思维。有人说历史学习好坏的关键就是对历史知识背一背、记一记，这是传统的教育方式把学生给误导了，其实不然。历史的许多内容都是值得学生去思考的。在思考当中就锻炼了学生的思维，使学生真正懂得学好历史的意义。例如，第一次农民起义为什么会失败？“文景之治”对以后有什么影响？这些问题的设置就能很好地调动学生的思维，引导学生认真看历史，正确认识历史，从中得到生活以及其他方面的启迪，使学生真正感觉到历史在现实生活中的实用性。

4.将历史与现实生活相结合。历史是文化的传承，使人们在历史的长河中认识自己，因此，作为历史教师有必要把历史与时事热点相结合，化历史为现实。在学习历史的过程中，许多学生认为学习历史只是对过去进行了解，那些历史上发生的事情离自己很遥远，因此学起来没有兴趣，只是单纯为了提高成绩而不得不学。这就需要历史教师在教学过程中把历史与时事相结合，从而激发学生的学习兴趣，引起他们的共鸣。

5.正确引导学生。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。我们不能只是为了学生能够顺利升学而忽视教学的基本原则，这会导致学生只会吃鱼而不会打鱼，不利于学生以后成为一个对社会有用的人。作为教师我们要给学生一个正确的引导，教给学生好的学习方法，让学生在有限的时间里学好历史，达到事半功倍的效果。俗话说“师傅领进门，修行靠个人”，教师没有给学生指导，教会学生如何修行的方式方法，谈何修行。教学生也是一样，我们不能过度地放任学生自己去学习，这样往往会导致学生学习事倍功半。因此，作为教师我们给学生的正确引导是十分有必要的。

6.作业与评价的开放性。在传统教学中，教师可能为了提高学生的成绩而布置大量的作业，不断对学生强化练习重要知识，在这种强化高压的练习中，学生对历史完全失去兴趣，这样不利于学生以后的学习。因此，教师需要改变这种传统的教学方式，将学生的作业量控制得当，不能太多，要回归到新课程标准的要求和教学目标的设计。教师可以编排一些有基础性和开放性的练习，比如“东德、西德重新合并，对中国大陆统一有何提示”“苏联解体，给我国带来哪些影响”“随着匈牙利等10个中东欧国家的新成员入盟，欧盟的建设之路还有多远”等等。试题涉及的知识来源于教材的内容，同时还应向课外延伸，联系现实，联系生活，即使是识记类的知识，也要尽可能通过活题来检测。教师可采用灵活的评价方式方法，促进学生在合理的评价当中找到自己的不足之处。

7.创设有效的历史教学情境。在创设历史教学情境的过程中，教师应遵循历史想象和历史假设的原则，运用编造历史故事、模拟角色情境等方法，让学生进入历史场景，“参与历史”，从学生或故事人物的情感角度体验历史。这也符合新课程改革中提倡充分尊重学生体验与感受的权利的要求。如果学生对所学的内容感兴趣，学习时轻松愉快，学习效率自然会较高。教师设计教学导入时要尽量选择新鲜的内容，在教学中也要讲究语言艺术，让课堂一开始就扣人心弦，吸引学生的注意，激起他们思维的浪花，把历史与现实相结合，让生活化的情境把抽象、枯燥的历史事物及历史事件以形象直观的形式呈现于学生面前，使学生由今忆古，从而给学生留下深刻的印象，进而强化学生对历史知识的认识和理解，使学生更容易参与教学。因此，教师首先要熟悉课程标准和本省的《历史学科教学指导意见》，在标准和教学指导意见下，确定具体教学目标，依据教学目标设置相应的教学情境，创设有效情境要利于学生探究。

总而言之，在当前初中历史的教学中，教师重视激发学生的学习兴趣，采取多样性、综合性的教学模式，注重学生在学习中的主体地位，并不断提升自己的教学本领，积极利用现代化的教学手段，提高历史教学质量。