高校思想政治理论课实践教学的经验、问题及对策

赵春音

【摘    要】本文概括描述了当前高校思想政治理论课实践教学的经验以及普遍存在的问题，并给出了相应的解决策略。例如，实践教学的定位问题、实践教学与理论教学的分离、实践教学与大学生所学专业及就业创业分离、实践教学时间难以保证、形式陈旧单一以及缺乏有效的考核评价机制等等。而解决方法包括创新实践教学形式、开拓情境教学等新的教学方法以及建立合理的实践教学考核评价机制等。

【关键词】 思想政治理论课  实践教学  对策

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.204

一直以来，由于理论教学与实践环节衔接得不够紧密以及学校、教师、学生等不够重视等原因，高校思想政治理论课实践教学在思政课教学体系中始终是一个薄弱环节。作为高校思想政治理论课教学的一线教师，结合笔者多年来的教学与实践经验，笔者总结概括出了当前高校思想政治理论课实践教学存在的一系列经验、问题，并给出了相应对策。

一、高校思想政治理论课实践教学的经验

高校思想政治理论课实践教学按其形式可划分为以下几种类型，这些实践教学类型在教学实践中可根据具体情况灵活使用。

（一）课堂实践教学

课堂实践教学可与理论教学穿插进行，可以组织学生就当前现实问题或热点问题做主题演讲、讨论、辩论，教师进行相关点评。如此既可深化学生对相关知识的理解，又可提升学生的学习兴趣与学习能力。教师在其中实行的是“以学生为主体”的教学模式，但又不失时机地发挥适度引导的功能。

（二）校内实践教学

如在校内组织各种学生社团，并将思想政治理论课的内容延伸到学生社团。如利用“五四”和“一二·九”等有重要意义的纪念日，在学生社团开展系列活动，既可丰富校园文化生活亦可深化教学内容，还可围绕思想政治理论课的相关内容提炼出一些热点问题组织辩论会，如“核危机”“疫情后的国际格局”等，既可增进学生对相关知识的学习与了解，也可培养学生的演讲能力。

（三）社会实践教学

社会实践教学主要是培养学生服务社会的意识与能力。这种模式主要是在理论教学基础上，以社会为课堂，通过参观、考察和社会调查等方式来进行。如带领学生到革命先烈纪念馆、爱国主义教育基地等场所参观;还可布置社会调查内容，如“新农村”调研等活动，让学生带着问题深入农村和基层进行调研，在了解社会的同时加深对所学知识的理解。

（四）网络实践教学

网络实践教学是伴随着近些年来互联网和手机教学的实践而不断丰富和完善的。相比花钱花时间的社会实践教学，网络实践教学具有形式多样、内容丰富、操作便捷等特征，在疫情等特殊时期更显其优越性。网络实践教学可设计有多个板块，如宣传或阅读板块，主要发表一些有代表性的人物、事件的文章，以对学生进行爱国主义、集体主义教育;虚拟实践板块，如网上祭奠英烈、给烈士献花等;互动板块，学生可在网上讨论一些时事问题，教师可引导学生讨论等。

以上只是相对简单的划分方法，在实际教学中，各高校可依据自己的实际情况来规划各自的实践教学形式。但总的状况是，虽然各高校思想政治理论课实践教学花样繁多，但成效却并不显著，往往只是停留在表面形式上，对服务于思想政治理论课的实际目标还有一定距离。

二、高校思想政治理论课实践教学的问题

虽然思想政治理论课实践教学是当前思想政治理论课教学的必要环节，但却也是薄弱环节。一方面，问题的出现可归因于当前社会的大背景，如功利主义取向、多元化价值观等。在此背景下，学生对“说教”类的思想政治理论课缺乏兴趣。另一方面，也有教育教学本身的问题，如方法不得当以及学校或教师的不够重视等。具体来说，实践教学的问题可概括为如下一些方面：

（一）实践教学的定位问题

实践教学的目的本应与课堂理论教学一样，指向大学生思想政治理论素养和品质的提升，或者说二者本应是有机统一的整体。但现实状况是，教师往往把实践教学看成是对课堂理论教学的补充与配合。其背后的逻辑是课堂理论教学枯燥乏味，致使学生缺乏课堂学习的主动性与积极性，因而应加强实践教学。正是由于实践教学的定位不够准确，才使得实践教学出现了与理论教学、课堂实践教学与校外实践教学相分离等问题。甚至可以认为，实践教学所出现的问题，究其根本都是由于定位不准确而导致的。

（二）实践教学与理论教学分离

实践教学的目的性不强，不少教师只是给学生随机地布置一些实践项目，由学生自己完成，致使实践教学呈现出明显的随意性，而教师的理论指导及跟踪反馈并未及时跟进，教师与学生都只是停留在应付交差的层面。如此，实践教学与理论教学便出现了严重分离的局面。

（三）实践教学与大学生所学专业及就业创业分离

教师在课堂上所列举的理论联系实际的案例以及课后安排的社区、农村、爱国教育基地的参观考察等实践往往与大学生的专业及就业创业的意愿不相符，导致大学生的参与兴趣较低，参与意愿不强。不少学生只是把教师布置的实践任务应付了事，实践教学往往只是停留在表面形式上。因此，实践教学应充分考虑大学生的专业和兴趣，如可组织学生去国防基地、卫星发射基地等既能激发学生兴趣、又能触发学生爱国热情的教学基地去参观考察。

（四）实践教学时间难以保障

目前高校思想政治理论课的教学工作量普遍较高，大学本科期间共开设四门课，以马克思主义基本原理概论为例，一学期共48学时，教师工作量较大，再加上公共基础课多为大班开设，学生人数较多，很难协调学生的课外时间。真正带领学生走出讲堂、深入社会的机会很少，即便是便捷的网络实践教學，也没有给学生留下充足的课堂时间或课外学时。因而，思想政治理论课实践教学即便有很好的理念或课程设计，也往往会在现实中妥协，将实践教学停留于表面或简单层面，难以深入进行。

（五）实践教学形式陈旧单一

思想政治理论课实践教学的形式相对陈旧单一，多年来一直沿用相似做法，主要还是流于参观考察、社会调研等形式，且外出参观考察也往往只是走马观花一般，很难说能在多大程度上达到实践教学的真正目的。有的学校安排学生利用假期外出调研并撰写调研报告，但大多数学生的论文只是在网上下载或拼凑而成，且学生之间拷贝抄袭现象也十分严重，实践教学的效果难以达成。现在虽然也有体现网络实践教学的手机App，但因为考核形式的单一，这些实践教学形式并未真正普及開来。

（六）缺乏有效的考核评价机制

目前高校思想政治理论课实践教学的考核模式主要有论文、实习报告等形式，并且普遍存在着论文、实习报告与实践过程严重脱节等现象。有学生并未参与任何实践，却只是凭个人的主观想象和网上搜集资料撰写文章，甚至还有大量的抄袭等行为。因此，思想政治理论课的实践教学往往停留在敷衍了事、应付交差等层面上。另外，实践教学的考核形式也过于单一，网络实践教学等新形式都未能普遍纳入思政课的考核评价体系之中。这些都使思想政治理论课实践教学未能达到其应有目标。

以上问题各高校普遍存在，只是程度不同而已，如何针对这些问题给出具体对策，是从高校领导到教师必须认真思考的问题。有些问题也许易于解决，有些问题则可能需要各部门的密切配合并且在长期的教学实践中才能慢慢解决。

三、高校思想政治理论课实践教学的问题解决策略

所谓的“问题解决策略”也并非万能，而是针对当前高校思想政治理论课实践教学普遍存在的问题而提出的改善方案。在具体的实施过程中，需要根据各自学校的情况有针对性地展开，并且需要依据学生反馈进行相应调整。

（一）深入学生实际，创新实践教学形式

实践教学是一种富含感性认识特色的教学模式，因此，教学形式本身的选择就很重要。如果说课堂实践教学还必须受限于教学地点的话，那么课外实践教学则完全可以丰富多彩。如有的高校将课外实践活动依据学生的参与程度，分为感受型、体验型和研讨型三种类型。[1]感受型实践教学强调让学生通过参观考察等实践活动获得实际感受，如教师可以安排学生到爱国主义教育基地、红色教育基地等参观考察，并整理撰写自己的感受;体验型实践教学强调的是服务社会的实践体验，如组织学生开展新农村调研活动、志愿者服务等;研讨型实践教学强调让学生针对当下的时事热点问题，在学习马克思主义基本原理的基础上进行比较研究与深入讨论，既能考查学生利用基础知识分析问题的能力，又能增强学生的思辨能力、演讲能力等。而网络实践教学则可以综合以上三种教学形式。

（二）开拓情境教学等新的教学方法

“情境教学”始于20世纪后半叶的美国，后由于种种原因被放弃。最近这些年，芬兰一直在推进情境教学方面的改革，并取得了很大成效。情境教学总的说来是要打破学科之间的壁垒，重视情境中的知识表达和获得。由于思政课长期以来以灌输式的理论教学为主，非常缺乏生动活泼的情境教学。情境教学的设计可以丰富多彩并且充分结合理论教学，如“马克思与恩格斯的对话情境”“马克思与黑格尔的对话情境”“工人与资本家的对话情境”等等，情境教学既可充分体现相关概念和理论，又可以让学生进入情境，加深记忆。可以说，情境教学完全可以成为思想政治理论课课堂实践教学的重要手段和方法。

（三）建立合理的实践教学考核评价机制

以往的实践教学考核评价机制往往比较单一，如仅仅依据学生的实践论文打分等。事实上，对学生的实践教学打分可以有多重指标，如参考学生回答问题、作业、实践报告等进行综合评分;或者对学生参与实践教学过程中的能力体现、实践心得与总结等做出测试与评分;还可以根据学生在情境教学中的表现以及在网络空间中的参与互动等打分。也就是说，思想政治理论课的实践教学需要有一个更综合的评价机制。

总的来说，思想政治理论课实践教学虽已取得了一定的成效，但面对的考验与挑战依然严峻，问题也很多，可以增长或完善的空间还很大，需要从上至下，如从各级各类教育行政官员到一线教师的精诚努力，调整思想政治理论课实践教学的思路，建立完善的教育教学方法及考评机制，如此方可有切实改善与长足进步。

参考文献

[1]王志玲.当前高校思想政治课实践教学存在的问题及对策[J].教育探索，2013（2）.