利用情境教学提升英语词汇教学效果的策略研究

万毅

【摘    要】小学英语教师在词汇教学中依据教材内容和学生的认知特点以及兴趣需要，联系现实生活，为学生提供较为真实的英语学习情境，融教学目标于问题解决的过程中，能够有效提高小学英语词汇教学效果。

【关键词】小学英语  情境教学  词汇

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.010

一、小学英语词汇情境教学原则

（一）循序渐进原则

在运用情境教学初期，应尽量创设学生易于理解记忆而且喜闻乐见的情境，要和书本知识紧密联系，让学生能够联系所学的内容进行英语会话，以帮助学生克服害怕和害羞的心理，使学生迅速进入情境，适应交际训练。在原有的基础上逐渐让学生自创情境，利用小学生喜欢表现的特点，激发其兴趣，调动全体学生参与到情境中来。

（二）简单易行原则

情境教学的目的是为了学生学习，一节课只有四十分钟，主要时间应放在新内容上，因此，情境的设计要简单易行，只要对学生交际语言起到真正的辅助作用就行，不要为了创设一个情境而浪费太多宝贵的课堂时间。

（三）真实性原则

《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”，操练的内容和形式尽可能贴近实际生活，贴近真实的行为，贴近有目的的综合运用英语的活动。只有接近生活的、真实的、复杂的活动才能整合多重内容和技能。

（四）整体性原则

我们不能为了学习一个单词而创设与其他单词、句型毫无联系的情境。这样学生虽然觉得有趣，但不会把所学的知识联系成一个知识网，所学知识比较零碎，整体性不强。因此，可以将整节课堂设计成一个大情境，贯穿整节课的始末，每个情境之间也要围绕大情境紧密结合。

二、小学英语词汇情境教学策略

（一）利用图片创设词汇教学情境

图片作为一种教学资源，包括教材图片、教学挂图、实物投影片和自制图片等。英语课程标准也明确指出语言技能中的一级标准和二级标准是小学生必须达到的目的，一级标准指出：“听、做能力中要求学生能根据指令做事情，如图片、画画”;“能根据图、文说出词汇或短句说唱”;“读写要求能看图识词，能在图片的帮助下读懂小故事”。二级目标中要求：“能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料，能听懂简单的配图小故事，能借助图片读懂简单的故事或小短文，根据图片、词语或例句的提示写出简短的语句。”如在学习词汇“train”时，就可以提前准备好各种各样火车的图片，然后拿着图片向學生展示，并且大声朗读“train”，帮助学生把词汇和图片结合起来深化记忆。图片色彩分明，小学生更容易被吸引，从而能很好地引起学生的注意力。他们的耳朵听着词汇读音，眼里看着图画，很快就掌握了这些词汇。在“My home”一课中，教学bedroom、sitting room、kitchen的内容时，教师在教学过程中出示这些图片，并在图片上写上这些英语词汇，让学生在读、看、思考等方式下学习词汇更有利于学生记忆、理解。

T：Where is Amy？ Is she in the study？（手举书房的图片）

Ss： Yes， She is.

T： Where is Zhang Peng？ Is he in the kitchen？（手举厨房的图片）

Ss：Yes.

（二）利用实物创设词汇教学情境

根据小学生的身心发展特点，形象思维更明显，因此，在英语词汇教学过程中可以运用实物教学的方法。实物是可以直观地让学生通过眼睛看、耳朵听、用手摸等方式更容易加深对英语词汇的理解，更有利于培养学生学习英语的兴趣，培养用英语表达的良好习惯，而这些实物一般是生活中常见的事物，比如水果、学习用具、小饰物等。

在“At the farm”第一课时中，要求学生能够听、说、认、读tomato，potato，green beans，carrot等有关蔬菜的词汇，这几个词汇比较难记，所以教师可以事先将这几个蔬菜准备好，在课堂教学中，每学习一个词汇就举起一个蔬菜，通过实物加深学生对词汇的记忆，并且通过实物来巩固复习，有利于培养学生学习英语的兴趣。

T：What’s in my hand？ Can you guess？

S1：Is it an apple？

T：No.

S2：Is it a（an）…？（学生争先恐后地猜测）

T：Yes，it’s a carrot. Who can spell it？

S3：c-a-r-r-o-t.

（三）利用简笔画创设词汇教学情境

在教授词汇的时候还有一种更简单、生动、逼真的方式就是利用简笔画来进行英语词汇教学。简笔画具有概括、形象、简练的特点，它运用简单的线条和平面，形象勾画出事物的主要特征，用简笔画来呈现词汇，简单、明了、形象、直观，因此在教学中有着不可低估的作用。如学习词汇“flower”时，教师可以在黑板上画上各种各样的花朵的简笔画，然后结合简笔画反复读出“flower”的发音，让学生通过眼睛看、耳朵听、嘴巴说的方式来深刻记忆和理解这个词汇。

（四）利用PPT创设词汇教学情境

传统的词汇教学就是靠死记硬背的方式，学生的学习效率不高，还打击了学习英语的兴趣。选择课件的好处就是更容易引起学生的关注，从而顺利地记住词汇。在多媒体技术中，PPT是最简单也是最容易操作的，更容易被学生直观感受到。课件可以综合运用文字、图片、音频、视频等多种资源，这也是教学手段的更新，因此在教学中恰当地应用PPT来构建教学情境让教师在课堂上更得心应手。通过课件的展示，把抽象的词汇变成具体的音像，从而有利于学生的记忆和理解，进而提高课堂效率。用课件来呈现词汇，简单明了，形象直观。如教学“fridge”时，就可以借助PPT展示一个冰箱的图片，学生把实物和词汇联系起来从而加深了对词汇的记忆，如果下次再碰到这个词汇，学生自然而然知道是什么意思了。

综上所述，学生的英语学习活动是一种情境化的互动活动，设计多元化的情境能促进学生语言知识、交际技能与情感体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的活动中理解、运用所学的知识，从而提升学生的英语学习质量。

参考文献

[1]陈洪亮.浅谈小学英语课堂中的情景教学[J].读与写（教育教学刊），2008，5（003）：133.

[2]蔡文秀.谈小学英语教学情境创设的有效性[J].河北教育（教学版），2007，000（001）：20-21.