浅析初中英语“写”能力的培养方法

刘健康

【摘    要】“听说读写”四种基本能力的培养贯穿着整个英语学习的过程，其中“写”有着多种内涵，其最终能力是写作能力，但是英语教师要通过一步一步地“写”的练习才能够训练学生达到写作的要求，在这之前教师需要让学生锻炼“书写”、“听写”、“看写”、“缩写”等能力。本文将结合以上四种基础能力的培养来谈一谈笔者对于“写”能力的看法。

【关键词】初中英语  “写”能力培养  教学方法

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.050

“写”的教学就好比学打字、学钢琴一样，是一种复杂的综合性能力。它的基本任务就是要通过一系列训练使学生学会一种新的技能，养成一种新的习惯，从而形成良好而稳定的“写”的自动化的习惯和能力。培养“写”的能力要遵守循序渐进的原则，逐步由易到难、由简到繁、由慢而快地把学生引入英语“写”的自由王国。笔者认为，初中生英语“写”能力的培养主要有以下几种方式。

一、书写

初中生的英语经过小学阶段听、说、读、写的基本训练后，有了一定的知识基础，就可以着手练习“写”的能力。不仅“写”的质量有要求，对“写”所涉及的各个方面教师都要认真指导。书写前，教师要向学生说明握笔、按纸的方法，坐的姿势，练习本在书桌上放置的角度等，并要求学生一一照办，然后按照书法规则指导学生练习。

培养学生学习字母和单词的书写时，一定要在学生听过、朗读过这个字母或单词的发音，看过这个字母或单词的“外貌”的基础上进行。教师要在黑板上一笔一画地做示范，并注意随手用箭头在字母上标注行笔的方向，要求学生仔细观察，然后依照教师的下笔方向在自己的三线本上练习。有时，为了帮助学生掌握笔画的运行动作，可以让学生伸出食指，跟着教师的手指在空中比画几遍，进行“空中书写”练习。在此基础上，再让学生在自己的练习本上练习。

学生进行书写练习时，教师可以巡视指导，注意纠正学生的坐姿、握笔姿势、练习本的位置、行笔、书写等是否符合规格，及时发现问题，随时纠正。对共性的问题，要向全班说明。写的训练要注意由简到繁，从字母到字母组合再到单词、词组、句子的顺序练习。写的训练并不是孤立进行的，要与听写结合起来才会收到更好的效果。

二、听写

听写是使英语的语音和书写形式建立联系，是听、说过渡到读、写的有效环节。听写既能练习学生“写”的能力，使学生的书写有一定速度，还能检查学生的听力，又能巩固和检查词汇、语法、拼写、标点符号的知识和技巧。听写从字母教学开始直到整个初中阶段结束都可进行。

听写有三个要求：正确性、速度和限定听的遍数。初中生的听写一般以三遍为宜。第一遍，理解主要内容，学生只注意听，不写;第二遍，逐句听写;第三遍，学生检查、校正自己写的句子，填补空缺的词，改正写错的词。对于初中生来说，听写的速度一般控制在100～120个词为宜。在朗读听写材料时，教师要整句念，训练学生的耳听能力，养成严格要求、一丝不苟的良好习惯。如果遇到长难句，快速朗读时学生难以跟上规定的语速，教师就应当引导学生先听关键词或句子的主要成分，遗漏部分可以在第三遍校正时补上。

听写的材料要根据教学阶段的不同具体而定，可以是字母、语音规则，可以是单词、词组、句子、成段的课文，还可以是改写的短文等。对于句子中出现的标点，在听写训练的开始阶段，可以由教师读出来，在经过逐步的训练后，让学生根据意思自行加注。提高阶段的听写可以增加难度，如加快朗读的速度、减少遍数、自由听写（学生写出教师朗读中缺少的单词或短语）等。总之，教师要根据学生的掌握程度随时变化教学策略。

三、看写

看写是介于书写和听写之间的一种练习方式，多用于入门阶段，它属于一种训练性练习。由于初中阶段的学生处在性格的形成期，个性不稳定，对于听写的训练不能做到专心致志，而看写却能使学生的注意力相对比较集中。看写训练对于预防学生书写中出现错误是非常有利的。同时，看写训练还有助于发展学生的视觉记忆，巩固学生拼写的技巧。看写的一般教学步骤是：1.教师将要看写的单词或者句子、短文写在黑板上或者放映在幻灯片中;2.教师朗读两到三遍，对难写的词、句稍加分析，学生边看边识记;3.教师遮盖黑板上的书写或者关掉幻灯片，要求学生凭借记忆默写;4.学生写完后对照教师的书写模板相互之间进行订正。

看写还有一种教学方式是看图写话，这种练习除了培养学生的作文能力外，还有利于培养学生英语思维的能力。其练习的主要方式包括：注释画面（注明画面上物质各部分名称、相互关系）、就画面提出问题并作答、看图写话（看着图片写出几句或者十多句话）、看连环画编写小故事等。

四、缩写

缩写就是把文章简化。缩写主要训练学生思维的条理化和培养概括能力，为今后从事比较复杂的写作打下基础。在初中阶段的英语教学中运用缩写，主要是逐步培养学生缩写课文的能力。缩写课文是培养学生连贯写话和写短文的有效阶梯。由于入门阶段短文簡短，缩写课文练习极少，一般可以从基础阶段开始。缩写的教学步骤可以是这样的：1.要求学生能口头套用和转换课文中的句型结构，能按课文内容提问和回答问题，转述课文大意或背诵课文;2.要求学生按课文的思路，以书面的形式提问和回答，对课文做适当的改写和补充，如，长句缩短、短句扩长、句子结构转换等;3.教师对课文主要情节提出3～6个问题，要求学生书面回答并把这些答句连贯起来，缩写课文。

当然，除了以上提到的教学方法，还有记日记、造句、填空、抄写、写信、翻译等多种“写”的能力的训练方式，但是有些可能比较简单或者操作起来难以控制，在这里我就不一一做介绍了，教师可以在教学实践中根据需要决定要采用的教学方式，具体问题具体分析，切不可生搬硬套，这对于初中生的学习来说是非常重要的。

总之，初中阶段的“写”的能力训练对于初中生英语的学习是非常重要的，它既能锻炼学生的英语综合运用能力，还能帮助学生走出传统英语学习中过于关注阅读能力的单项训练培养模式。教师要在学生英语听说读能力训练的基础上，加强学生“写”的能力的培养，提高学生书写、写作、改写等多方面“写”的能力，在这样的训练基础上，学生的英语水平必然会取得长足的进步。

参考文献

[1]李海明.初中英语写作教学方法的优化[J].中学时代：理论版，2012（5）：93.

[2]陈亚轻.初中英语过程写作教学法探析[J].英语教师，2016，16（15）：64-67.