浅析小学语文课后习题的应对方法

邬忠慧

【摘    要】小学生在较短的课堂教学过程中通常不能够完全理解课文中的內容，为了让学生能够建立起对课文的全面认识，语文教师通常会采用设计课后习题的方式来帮助学生进一步理解课文，然而，如何设计好课后习题却是一个难题。本文将针对课后习题的应对方法来展开论述。

【关键词】小学语文  课后习题  教学内容

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.069

新课程标准下语文教学的重要目标是要促进所有学生共同进步，注重他们对语文学习的体验、感受以及积累，注重语文修养的培养，推动学生转变学习的方式。身为小学语文教师，我们应该弄清课后习题的本质联系，从而进行有针对性的教学。

一、语文课后习题概览

1.习题的编排。习题的编排大概可以分为以下四种：第一种是朗读题，这类题目中大部分都会出现“反复多读几次”“认真读一下”等词句;第二种为互动题，这类题目中大部分都会出现“和身边的同学讨论”“和其他同学交流”等词句;第三种为动手题，这类题目中大部分都会出现“记录下来”“抄写一遍”等词句;第四种为感悟题，这类题目中大部分都会出现“体会一下文中的思想”等词句。当然不时还会有“选做题”“练练笔”“资料包”“相关阅读”等习题，这些类型我们可以将其大致分为两种：一种可以扩展学生的视野，像“资料包”和“相关阅读”;一种可以培养学生良好的学习习惯，“练练笔”关注学生的模仿写作能力，“选做题”则关注学生对资料的搜集以及整理能力。

2.课后习题如此编排的原因。课后习题这样的编排，背后其实有着深层的原因。朗读题可以提升学生的语感，加深他们对语言的认识，正如古人所说的“书读百遍，其义自见”，大量的阅读能够帮助学生对文章进行更好的理解。互动题是在学生已经有了自己对课文理解的基础上，与其他同学彼此交流，取长补短，进而加深其对课文的领会程度。借助同学间的彼此交流加深了对课文的领会程度之后，再重新去感受课文的精彩片段，所需要用到的思维将更加多元、更加深刻、更加广阔。这样，可以帮助学生借助交流，丰富自己的想法，进而培养自己的思维模式。初步建立了思维模式之后，就应该着手巩固已经掌握的语文知识，这时就有了抄写精彩段落或者语句等动手题，用笔将学到的知识进行复习以及巩固，扩展学生视野的资料能够帮助他们加深对课文的认识，建立良好的学习习惯。总之，语文课后习题其实是个非常全面的训练学生思维能力以及培养学习习惯的有机体系，先由学生自己来朗读，然后多名学生彼此交流，之后学生自己再次体会课文的深层含义，最后进行知识的巩固以及扩展。

二、有效应对习题的办法

从事小学语文教学以来，作者深刻体会到课后习题里面有着巧妙的构思，在教学的时候教师应该有针对性地进行讲解和引导，从而提高课后习题的真正效用。

1.尽量做到教学内容直观形象。对一件事物即使听一万次的描述，也不如亲眼去看一次，去感受一次。看课文是一种简单抽象的感受，如果可以看到形象、生动，甚至逼真的场景那绝对是很直观深刻的感受。小学生由于受到年龄和成长阶段的限制，抽象思维能力还比较差，因此，教师在平时的教学中，应该尽量将教学的内容转化为直观形象的形式，通过图片、视频片段、动画等让学生对课文的内容有直观的印象。

例如，在进行《观潮》这篇课文的教学时，教师应该充分利用网络资源，找一些和“钱塘江大潮”相关的影像资料，在上课的时候展示给学生，使他们就像置身于观潮的人海之中，在听觉和视觉方面都真实体会到钱塘江大潮是何等震撼以及壮观。在此基础上，安排学生朗读《观潮》这篇课文的时候，他们已经初步建立起了相应的画面以及感受，这样不仅可以提升他们的阅读兴趣，还可以在体会课文意义方面节省时间和精力。课后朗读习题中要求的朗读训练，还有之后可能需要的背诵，都能够在借助视频分析课文的时候同时进行，不一定非要先将课文全部进行讲解后再做课后习题。课文讲解结束后，教师在有时间的情况下，可以将视频资料再播放一次，之后安排学生进行课文的再读，这样他们在初步理解课文的基础上可以对其进行整体的认知，是十分高效的朗读训练。

2.尽量做到教学时对学生亲切。自信对每个人来说都同样重要，对小学生当然也不例外。小学教师在教学中的另一项重要任务就是要帮助学生建立自己的学习自信心，使他们敢于表达自己的想法和观点，乐于和别人分享自己的内心感受。因此，教师的教学态度应该尽量亲切，使学生感受到教师对自己想法和观点的重视，这样学生自然就会敢于表达、喜欢表达，这些对习题里的互动题有很大的帮助。多肯定小学生的优点，就算他们有不足，也应该婉转地进行说教，同时多多鼓励他们。亲切的教学气氛可以提升学生彼此讨论的兴趣，让他们喜欢发言。

3.尽量做到教学规范。学生在进行学习的过程中，最大的通病就是学习热情短暂。语文教师应该做到语文的随堂练习、课后习题规范化，促使学生建立优秀的学习习惯。比如，各堂课都安排一些学生发言，可以是朗读课文，也可以是讨论交流，使他们渐渐适应常规的教学进程。认真检查“练练笔”“选做题”的完成情况，重视榜样的力量。对于那些没有完成的学生，就会对受表扬的学生十分羡慕，自己也会努力争取进入被表扬的行列中，这种方式简单便捷而且效果很好。教师还应该认真批改学生的作业，找出他们的优势和欠缺，让他们及时进行改正。好的学习习惯如果能够建立起来，那么时间一长就会成为自然，学生会自动完成学习的一系列程序。

4.尽量实现奖励体系多元。放长眼光来看，教师在构建和谐的教学氛围以及帮助学生建立优秀学习习惯的时候，还可以同时采取多元的奖励体系，这样可以从根本上提升他们学习的动力，换句话说，就是保证学生可以受到时刻不停的激励。对于那些朗读很好的学生，可以安排他们在课堂上示范朗读;对于那些特别善于讨论发言的学生，可以安排他们为大家讲解讨论的心得;对于抄写很好的学生，可以将他们的作业张贴在白板上让其他同学学习。一直这样，就可以加速学生建立良好学习习惯的步伐。

综上所述，领会语文课本课后习题的内在联系，可以帮助教师更好地进行教学。当然，这并不代表将习题作为语文教学的重要手段，而是在进行教学的时候，考虑综合更加具有灵活性的方式来应对这些习题。身为小学语文教师，我们应该在平时的教学过程中应用顺应时代发展的教学策略，使学生可以轻松地面对课后习题。

参考文献

[1]李丽霞.小学语文课后习题教学要注重“三要”[J].小学生作文辅导：读写双赢， 2017， 000（003）：58.

[2]崔兰，刘丽娟.例谈小学语文将课后习题融入教学[J].明日，2019（18）：199.