谈幼儿语言能力的培养途径

崔丽

【摘    要】语言是社会约定俗成的符号系统，幼儿语言习得的过程，是幼儿通过日常的交流，在自然的生活环境中不知不觉地掌握本民族语言的发音、理解词义、学习组词成句、表达思想的过程。幼儿语言教育的目标是根据学前教育总目标确定的，是总目标的重要组成部分。它们在本质上是一致的，都是为幼儿一生的发展打好基础。

【关键词】幼儿语言  语言教育  培养途径

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.020

幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，幼儿期语言的训练值得重视，幼儿园语言教育工作刻不容缓。然而，我们知道词汇量的多少是直接影响幼儿的口语表达能力的主要因素，因此，我们作为幼教第一线的工作者，必须有意识、有目的地帮助幼儿积累和丰富词汇。那么，在语言教学中，如何丰富幼儿的词汇呢？怎样使幼儿的语言训练取得较好的效果呢？作为班主任，我一直都坚持以身作则，树立榜样，积极与配班老师达成共识，同心协力提高幼儿的语言表达能力。在这几年的幼教工作实践中，我认为语言教育应从创设良好的语言环境、发展幼儿语言表达能力这两个方面入手。

一、力求语言教育内容的多样化，扩展幼儿的知识面

在教学中，我们改变了过去在学期初把一学期语言教育活动的内容和形式做一个总体安排便依计划执行不变的做法，而是同时结合生成的主题来确定语言领域的教育活动。我们将不同形式和不同方法的语言教育活动穿插进行，做到既突出主题又能使发音练习、各种形式的讲述、朗诵诗歌、文学活动等间隔进行，从而丰富了幼儿语言教育的内容。

幼儿园语言教材的灵活性，要求教师能更快地提高自身素质，既紧跟住时代的步伐，又根据幼儿的发展，在实践中不断创编有自己特色的教材。根据幼儿的需要对原教材进行一些创造性的改编或自编，都能达到理想的教育效果。如在开展“爱家乡”的主题活动时，师幼合作创编儿歌“我爱上海”，小朋友对这首讲述他们身边事情的儿歌特别感兴趣，许多家长都参与了儿歌的创编。

二、散步时的语言培养

教师可以在散步时启发幼儿讲述他们观察到的事物和现象，鼓励他们发问。如春天到来的时候，教师利用散步的机会让幼儿观察幼儿园里的法桐树叶的变化。孩子们会说，初春时树叶是嫩绿色的，过几天嫩绿的树叶变成浅绿色，再过些天，孩子们会说树叶变成深绿色了。到夏天时，法桐树的叶子又变得更绿了，这时教师要抓住时机，引导幼儿学新词“碧绿”，这样幼儿在语言活动中所学的词语，可以在日常生活中有意识地运用。如幼儿学过“渐渐”一词后，可结合生活实际，启发他们讲“天气渐渐热了”“雨渐渐小了”等。教师也可以随意和幼儿进行交谈，谈他们自己看到的、听到的事，表达自己的看法，这样不仅能培养师生间的感情，而且能使幼儿的口头表达能力得到发展。

三、注重日常谈话，加强个别指导

小班幼儿由于环境的变化，对周围的人或事物都感到陌生，容易产生不安情绪，甚至变得“沉默寡言”，这时教师应把他们安置在自己周围，和他们亲近，抚爱他们，以和蔼的态度、亲切的话语，跟他们说话，使幼儿在感情上得到满足，陌生感、胆怯就会逐渐消失，幼儿就会对新的环境、教师和伙伴产生兴趣。这时幼儿也就逐渐产生了说话的愿望。教师要抓住时机，培养孩子们的说话兴趣，使他们有话愿意说，有事愿意讲。因为幼儿的认识能力与语言水平是不相同的：有的幼儿善于与人交谈，能清楚表达自己的意思;有的幼儿不爱说话，说不清自己的意思。所以，我们要掌握幼儿的语言表达能力，根据不同的情况，做好相应的工作。对语言表达能力较强的幼儿，可以向他们提出更高的要求，让他们完成一些有一定难度的语言交往任务。对于语言表达能力较差的、不爱说话或以点头、摇头代替说话的幼儿，我们要主动亲近和关心他们，有意识地与他们交谈，解除他们说话的顾虑，同时创设语言交际的情境，鼓励他们大胆说话，通过多讲多练，使他们逐渐习惯用语言来表达自己的思想。

四、培养幼儿表述行为的准确性

（一）加强幼儿正确发音的训练

清楚、正确的发音是幼儿进行口语表述的必要条件。学前期幼儿的发音器官不够完善，听觉的分辨能力和发音器官的协调能力都比较弱，常有发音不清楚、不准确的情况。因此，教师应注意加强对幼儿正确发音的训练。教师要带头讲普通话。幼儿的模仿力很强，因此，教师无论是与幼儿交谈还是教师之间在幼儿面前交谈，都要吐字清楚、发音准确、语汇丰富、用词恰当，为幼儿学习语言做个良好的示范。

（二）帮助幼儿正确理解和运用词汇

词汇是语言的组成基础，教师要通过日常交往、阅读、讲故事等方法丰富幼儿的词汇，让幼儿有话可说，进一步提高其语言表述能力。由于幼兒正处于形象思维时期，所以每当他们接触到一个新词时，教师应尽量借助实物给幼儿提供直观的信息，还要引导幼儿联系已有经验理解新词。

五、鼓励幼儿说完整的话

幼儿不仅需要掌握许多词汇，还要学习运用完整的句子来表达自己的想法，从完整地说一句话到连贯地说一段话，逐步提高口语表达能力。如何引导幼儿说完整的话呢？这关系到教师本身的语言教学习惯，假如教师本身上课时就不注意对幼儿提出说完整的话的要求，幼儿在回答问题时往往是运用简短的词表达自己的意愿，一旦形成习惯，就不利于提高幼儿口语表达能力。

因此，笔者非常重视对幼儿提出说完整的话的要求，从小班开始，坚持要求鼓励幼儿学说完整的话。幼儿在回答问题、表述自己的意愿的时候，笔者总是耐心地引导他们，“请你用一句完整的话来讲述，好吗？”对于口语表达能力较差的幼儿，他们总是断断续续地讲，有时根本就不能表达清楚要说的话，于是，我就利用一些游戏来引导他们。如在角色游戏“爱心医院”和“百货商场”中，利用具体的问题引导幼儿的思考：“请问你要买什么？”“我要买……”“请问你哪里不舒服？”“我肚子痛……”，等等。就这样，幼儿在说完整的话的基础上，不断地锻炼，口语表达能力也相应得到了提高。

总之，在培养幼儿的语言能力时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，让幼儿多看、多听、多说、多练，注意培养幼儿良好的语言习惯，为他们创设良好的语言环境，幼儿的语言能力一定会健康地发展。

参考文献

[1]周燕.幼儿园教学语言能力的有效培养[J].中外企业家，2020（13）.

[2]周轶婷.运用信息技术提升幼儿语言能力研究[J].科学咨询（教育科研），2020（04）.