小学情景体验式作文教学实践初探

冯素英

【摘    要】生活是作文的源泉，情景体验是作文的生命。习作是一个循序渐进的过程。只有根据学生的心理发展特征，通过多种形式和手段创设有效情境，在习作指导中激活亲身体验，经常获得成功的体验，充分发挥“情景体验”的作用，才能唤醒学生写作的冲动，丰富表象，指导方法，让学生在快乐中促进表达能力的提高。

【关键词】生活体验  经典阅读  创设情景  赏识评价

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.022

作文教学是语文教学的半壁江山。长期以来，学生写的作文“假、大、空”，不知从何写起，东拼西凑，内容空洞，没有真情实感，其主要原因是教师未能创设有效情境，激起学生的体验感，学生对生活中的事物缺乏观察，所以也就“巧妇难为无米之炊”了。

正因如此，近年来，我们学校在作文教学改革中突出了情景体验式学习，即引导学生将枯燥的课文融入多姿多彩的生活，亲身感受生活中的每一棵草、每一朵花、每一个人、每一件事，在独特的体验和个人感受中记录真人真事，抒发真情实感，取得了前所未有的收获。

一、在生活中体验，丰富积累

叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不息。”这就告诉我们“生活是作文之本”，丰富多彩的生活为作文提供了取之不尽、用之不竭的材料。社会生活、大自然是学生作文素材的源泉，我们应有针对性地把学生带入社会、大自然，让学生身临其境，进行实地观察体验，掌握作文的第一手资料，积累作文素材。如笔者准备让学生写《课间十分钟》这篇作文之前，先把学生带到操场上，让他们深入到丰富多彩的活动中，指导学生有针对性地观察，做好观察记录。学生通过对人物活动时的表情、动作、语言、神态等方面的细致观察，体验到了“课间十分钟”的热闹气氛，感悟到了每位学生的一举一动、一言一行之下所透露出的心理活动，掌握了第一手的感性材料，学生在此基础上再进行《课间十分钟》的写作，就把自己的所见所闻写得活灵活现，有声有色。再如我准备让学生写《春天》这篇作文，学生们蹦蹦跳跳地来到了大自然中，我启发他们用眼睛去看，用耳朵去听，用心去领会，极大地激发了学生的写作兴趣，唤起了学生的写作灵感，在此基础上学生又怎么会写不好作文呢？

二、在经典中阅读，陶冶情操

叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”我们要善于向学生推荐优美经典的文章，学生接触的好文章多了，积累的好词佳句多了，写起作文来便能文思泉涌，得心应手。我平时引导学生阅读时做到：摘抄好词妙句，留意表达方式，将文意与生活相结合。我们还要善于引导学生仿写，朱熹曾说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”在阅读中体验，在写作中沉思，逐步达到“文章本天成，妙手偶得之”的境界。如学完《翠鸟》一课，学生深深感悟到了作者运用形象生动的比喻修辞手法，把翠鸟的外形美和色彩美写活了。教学以后，我要求学生模仿作者的手法，写一个关于小动物的片段。于是，有个学生写出了这样精彩的语句：“我家的小白兔可爱极了，一双红宝石似的大眼睛，下面长着一张吃东西时悄无声息的三瓣嘴，嘴边有几根好看的胡须。两只耳朵又大又长，只要听到一丝响动就会竖起来。”学生通过美文的体验，运用所掌握的方法，抓住特点，想象丰富，所以才把小白兔写得栩栩如生，这就是深刻吸收之后的厚积薄发。

三、在创设中感悟，激活体验

作文素材虽源于生活，但我们不可能事事都讓学生到生活中亲身体验，所以，大多时候我们是创设情境，让学生参与到情景中，感悟素材，激活亲身体验，这样同样能收到很好的效果。如学了《小木船》一篇课文，我启发引导学生：你和好朋友之间发生过矛盾吗？最后你们是怎么和好的？有什么深刻的感悟？学生通过回想，述说，都表现出了内心的愧疚、歉意、后悔，对友谊一词的理解也更加深刻了，也更加知道同学之间应该珍惜彼此的友谊，不能因为鸡毛蒜皮的小事而耿耿于怀，伤害彼此之间的友谊。有了真实情景的回忆，再加上真挚感情的流露，所以写起作文来也就一气呵成，感情丰富。

四、在赏识中评价，享受成功的喜悦

第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”特级教师于永正也曾说过：“准备一百顶高帽，送给学生。”这对我们作文评价的启发尤其大。教师采用赏识评价，能为各类不同学生创设成功的快乐。我们要善于发现学生习作中的闪光点，尊重学生独特的体验，及时予以表扬、鼓励，使学生看到自己作文的进步，体验到写文章的乐趣，树立自信心。在作文评价时，只要学生在原有基础上有进步，就应该在评语里充分肯定。我在批改习作时，注重使用激励性的评语，对学生作文中写的成功的地方，首先加以肯定，如果作文中出现了问题，就用委婉的批语提出来，让学生愿意接受并努力改正。比如为了让学生多积累好词妙句，我总是积极发现学生运用恰当生动的词语并加以表扬，学生受到表扬后，更加注重斟酌词句，反复推敲文章了。

总之，生活是作文的源泉，情景体验是作文的生命。习作是一个循序渐进的过程。只有根据学生的心理发展特征，通过多种形式和手段创设有效情境，在习作指导中激活学生的亲身体验，让学生经常获得成功的喜悦，充分发挥“情景体验”的作用，才能唤醒学生写作的兴趣，在快乐中促进学生表达能力的提高。

参考文献

[1]姚春杰.探究小学生体验式作文教学[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]陈荣杰.作文有效教学招招鲜[M].上海：华东师范大学出版社，2011.