中学英语教学中如何提高学生的口语交际能力

袁金龙

【摘    要】素质教学体制改革以来，英语学科的教学更加强调培养学生听、说、读、写四方面综合能力的发展，尤其是注重以听、说为主导的口语交际能力的提升。本文就结合中学英语教学具体探讨应当如何提高学生的口语交际能力。

【关键词】中学英语  口语交际  能力提升  探究

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.198

从当前的素质教育教学体制改革来看，一方面，从我国社会主义现代化建设的宏观需要出发，在各个教学阶段都实行了一系列的课程改革，尤其针对中学阶段，结合学科特性和人才的培养需求，各学科教材的内容都进行了推陈出新，删减更替，从学科教学标准和教学大纲上将教学的重点重新进行了规划和定义;另一方面，从当前时期的不同阶段学生在身心发展方面的新表现出发，尤其是智力发展、能力发展等相较于以往呈现进步的部分，提出了新的教学理念和教学模式，真正将教育的中心回归到“人”这一个体发展上，而不仅仅是发挥学校教育传输知识的作用。所以，在教育新时期，学科教学更加强调素养和能力的塑造，根据学科内容的不同以及学生在学习过程中所呈现的需要和不足，实现学生学习兴趣和学习积极性的培养以及对应学科思维和独立学习能力的塑造。对于教师来说，在教学实践中机遇和挑战并存，甚至可以说面对变化和创新，教学任务更加艰巨，所以也就更加需要在教学中做好学科研究、学生研究和教学研究等。

本文所探究的是在中学阶段英语学科教学中如何提升学生的英语口语交际能力。对于英语教学来说，通过以往应试教育体制下的教学实践研究，我们能够发现，传统英语教学在培养听、说、读、写四方面的基础素养方面存在着明显的偏颇和定位错误的问题。尤其是中学阶段，在升学考试的压力下，学校教育更加注重书面部分的教学也就是我们所讲的读、写部分，从单词到文章，教学基本围绕记忆背诵展开，并且集中精力去提高学生的做题能力，这对于处在考试选拔人才教育制度之下的我国中学教育来说，存在过于偏颇的问题，其会使学生口语交际能力弱化，尤其是学生“哑巴英语”的现象比比皆是，这直接导致英语失去了作为交际性语言的媒介作用，可谓是“因小失大”。所以在素质教育体制下，伴随着新课改的实施，中学阶段的英语教学不仅强调听、说、读、写四方面素养的均衡发展，更是为了解决“历史遗留问题”，且充分发挥英语语言的作用，更加强调英语口语的教学，并在对应的考试中增加了口语交际部分的考查。所以本文针对英语口语教学方面展开探究，结合新时期所实行的新的教学模式谈谈关于培养学生英语口语交际能力的一些教学策略和方法。

一、以鼓励为主的学生评价模式，让学生“敢说”

从当前英语教学实际来看，提升学生英语口语能力最大的问题出在学生身上，不敢说是当前中学生学习英语的普遍状态，而造成这种不敢说状态的因素很多，如何采取教学措施能够让学生“敢说”，笔者谈谈自己的看法。

首先，在教学过程中教师要通过鼓励去转变学生因为说错而产生的羞耻心理，逐步打消学生怕批评、怕被嘲笑的疑虑。从中学生的心理发展来看，处于青春期的中学生在心理上更敏感，具备半成熟、半幼稚的特性，所以日常学习中想表现又怕表现，那么，作为教师我们就要给学生一个支撑力。尤其是在英语教学中，学生不论是回答问题出现错误，还是日常交流中出现用词、语法的错误，教师最初要做的是找到学生正确的部分给出表扬，并且采取直接鼓励的方式或者全体疏导的方式，让学生放下羞耻心，大胆回答，让学生逐步克服心理障礙，进而逐步形成敢说的班级学习氛围。

其次，在教学过程中，教师还要通过鼓励让学生从心里认识到错误并不可怕，失败乃成功之母。对于中学生来说，在学习上已经具备了一定的个性和自我判断能力，所以，在教学中教师可以直观地和学生讲道理，针对学生出现的问题不回避，纠正问题的同时告诉学生下一次可以做得更好，而在学生下次不出现错误之后，及时进行表扬实现正向强化，让学生在英语表达上逐步适应“犯错”、“改错”这一学习循环，进而提升学生说英语的积极性和勇气。

二、课堂民主、互动式教学，培养学生规范说英语的能力

英语口语能力的提升依赖于单词和语法这两个基本项的正确组合，所以在课堂教学中教师要做好示范和引导，从而培养学生正确说英语的能力。

首先，在课堂教学中我们要打造开放式课堂，采取民主的教学管理模式。尤其是课堂讨论和互动过程中，教师不仅要运用全英语式的表达方式，还要引导学生根据教学内容进行及时的沟通、发表想法等，作为教师我们也要本着平等的态度尊重学生的表达，及时纠正学生的单词和语法应用错误，从而形成和谐、民主的师生互动氛围，激发学生参与感的同时，也让学生的英语口语交流无压力，教师要经常用英语口语进行教学，潜移默化地影响学生的英语口语交流能力，使学生逐步养成规范的英语口语能力。

其次，在课堂教学中，教师还要采取启发互动的教学模式。中学阶段学生的语法和单词知识储备不够，难以运用更为复杂的语法，所以教学中教师要做好启发式的互动，一步步拆解语法的运用规律，同时呈现更多语法的变化，让学生理解透彻学过的知识内容，进而形成“学—用—学”的良性循环。

三、注重实践应用，进一步培养学生的英语深化拓展能力

语言是交流的媒介，英语口语交际能力的培养最终要回归实践中。在缺乏基础的英语口语交际环境的状态下，教师要充分利用课下时间为学生创造口语练习机会。

首先，在教学过程中，教师可以利用能够支配的自习课以及课下英语社团活动课给学生营造“英语角”，即让学生用英语进行自由对话，可以定主题，也可以自由讨论，进一步锻炼学生说英语的能力。同时，教师可以参与互动，也可以从旁指导、解答，引导学生在英语交流中避免应用语法单词时出现的各种错误，从而达到高质高效的英语练习。

其次，在课下教师要培养学生的自主深化拓展能力。比如安排学生结合课外英语读物进行课下朗读，在朗读过程中进一步增加单词和语法储备量，将遇到的问题和难点通过教学平台反馈给教师，从而在课下阅读中进一步深化英语语言能力，口语交际水平也随之提升。

总之，新时期中学英语教学更加重视学生听、说、读、写的均衡发展，尤其强调英语口语交际能力的提升，以弥补英语以往语言功能开发的不足，作为英语教师要从环境、内容、模式等多角度出发，做到以人为本，制定科学的教学策略，从而获得更好的教学效果。

参考文献

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[2]洪柳.浅谈如何提高中学生英语口语能力[J].教育科学论坛，2005（1）.