影视剧写作线上教学研究

邓雯超

【摘    要】 影视剧写作课程是戏剧影视文学专业核心课程，该课程旨在培养学生全面掌握影视剧写作的基本技法，重点解决影视剧创作方法的讲解，培养学生创作优秀影视剧剧本。在影视剧写作课程的线上授课中，重点采用一对一的训练模式，以学生为课堂重点，除了课程基本知识点的重点讲解以外，针对具体学生，依托网络平台翻转课堂，制定更灵活更个性化的指导教学。

【关键词】影视剧写作  网络授课  翻转课堂

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.203

影视剧写作课程一直以来都是戏剧影视文学本科专业的核心课程，传统教学中，由教师在课堂讲述影视剧创作的重点内容，要求学生进行随笔练习。在教学过程中，为了提高学生的课堂参与度，增加学生的学习积极性，提高课堂效率，教师会随机抽查点名，要求学生互动。在传统线下教学中，教师跟学生同处一室，双方能够第一时间进行互动反馈，教师根据学生对知识的接纳程度确定课堂讲授内容的深度与难度，通过大量读写训练，提高学生的写作能力。

但是2020年初，新冠肺炎疫情暴发，所以各地高校甚至包括中小学都全面开展线上网络教学。影视剧写作课程也将以往传统的课堂教学转为线上教学，依托网络工具，将以往的课堂讨论转为线上学生跟教师互动，人人参与教学过程，学生在网络上提交自己的作品，教师进行及时反馈，打造出一种新型的教学方法。

一、开学准备

网络授课不同于传统授课，正式开学之前，学院会组织专任教师进行统一培训，指导教师使用各種网络平台，以便教师在授课前，能够熟练操作各个平台。结合所授课程，由教师对平台进行筛选，影视剧写作课程教师选择了如下几个平台：超星、腾讯会议、QQ群。

传统线下教学，学生在正式上课前，会由辅导员组织班会，在班会上，辅导员会提醒同学们，新学期开始，应该将注意力投注到课堂上。网络教学中，学生跟辅导员和专业教师未曾谋面，但为了调动学生学习的积极性和授课需要，在辅导员的帮助下，开课前一周，教师组织班级同学加入课程QQ群，教师在QQ群中发布相应的教学资料，包括上课所需要的课件、电子版教科书、阅读书目、观看的电影片目等。这些措施能够迅速带领同学们进入新学期要展开的教学状态中。部分班级采用超星网络平台，由教师提交教学资料，学生进行课前阅读，提前预习。

二、网络教学

传统课堂中，教师提前进入教室，上课铃响起，正式上课，学生考勤能够直接展现在任课教师面前。面对网络教学，学生跟教师只能在同一网络平台上完成签到。为了防止学生走神，随意刷手机，网络教学中，则需要教师采取了更多样性的课堂考勤。

首先，全校师生共同使用超星网课的签到系统，这就要求学生在上课前10分钟，在老师规定的时间内，完成网络签到，通过网络签到，基本能够达到唤醒学生，参与课堂学习的目的。

其次，部分班级采用更加灵活的签到方法，教师在上课前十分钟，在QQ群或者微信群里，随机点学生签到，这也要求学生上课前做好学习的准备。

最后，部分班级采用的是更加灵活的签到方式，比如在微信群进行签到接龙，或者在QQ群跟教师进行成语接龙或者歌词接龙，特别是成语接龙或歌词接龙，能够有效调动学生的积极性，对学生的写作思维进行扩展。

正式授课时，全班学生会加入教师提前预订的腾讯会议，进入会议后，教师的电脑设置为“屏幕共享”，进行知识点的讲解，在腾讯会议的聊天框中，学生遇到任何问题随时提问，教师进行讲解。

传统教学课堂中，教师跟学生面对面，教师能够关注到学生的注意力是否集中，在课堂上根据学生的反馈，灵活机动地修改教学重点，提高教学互动，使得学生提高注意力。

网络授课中，学生跟教师隔着屏幕，表现好的学生会全神贯注端坐在电脑或者客户端前听老师讲课，跟老师有效互动;但是部分学生会上课走神，甚至有学生上课的时候客户端听教师讲课，同时又用其他手机或电子设备，浏览与教学无关的网页;有的学生会受到家人的干扰;甚至有的学生网络信号不好，导致听课时常被中断。这些客观条件，都要求教师在授课中，做到详略得当、重点突出，同时能够对课程内容进行备份，便于学生复习使用。

每节课45分钟，教师会将知识点进行拆分，将课堂时间进行拆分。影视剧创作课程的理论知识点不是很多，重点内容是关于剧本创作的要素，关于剧本创作的结构，人物的设置，情节的构建等。这些知识点，一般只有几句话，教师会在上课前5分钟进行知识点的回顾，随机挑同学连麦回答。开课前的5分钟问答，能够有效吸引学生的注意力，督促走神的同学迅速回归课堂。新内容的讲述，每节课的知识点控制在20分钟以内进行讲解，一般设置为一个知识点的讲解加一部影视剧作品进行举例论证，这对教师的教学水平要求很高，影视剧创作课程中，比如讲解剧作结构，教师讲解完三幕式的结构后，会以《泰坦尼克号》为例进行说明，一方面要求教师在上课前要布置给学生观看的电影，一方面要求教师在课堂上准确简洁地对电影进行分析解读。在教师进行讲解的时候，要求学生在腾讯会议聊天框内进行课程反馈，教师根据学生掌握知识点的程度控制课堂的进展。剩下的时间一般用于课堂随笔小练习，比如人物写生、想象的练习、编写故事梗概、编写第二幕的故事情节等，这要求学生在课堂上完成的练笔，由于腾讯会议本身不能够保存聊天框的聊天内容，部分授课教师会同时要求学生在QQ群提交课堂作业。

影视剧写作课程一般是两节课连上，当教师在第一节课布置了作业以后，学生们开始陆续提交作业，直接将课堂随笔发到班级QQ群里，教师可以根据学生所提交的作业，在第二节课用语音直接进行点评，这样所有同学能看到彼此的作业，也能听到教师的点评。按照每教学班30人计，教师一般点评完所有同学的作业，需要20分钟左右，然后留出20分钟交给学生，由学生对提交的作业再次进行修改，因为写作类课程的作业反复修改，才能真正够提升学生的写作水平。本节课下课前10分钟进行知识点的回顾和布置作业。

传统教学过程中，学生都在一个教室里，部分同学上课走神，能够在教师的提醒下，迅速回归课堂。但是网络教学过程中，会出现学生一走神，就不知道同学跟老师进展到哪里的问题，有的同学因为网络信号较差，无法即时跟同学和教师互动。为了解决这种情况，影视剧写作教研组对教师的备课提出了要求，要求教师在备课过程中，精简课件内容，每节课的课件后要附上课使用的详案，将这些教案在行课结束的前10分钟，上传到班级QQ群里，方便学生回看。特别是部分影视剧资源，学生在家可能无法及时找到，就要求教师指导班长，将课程中所需要的影视剧作品及时上传到班级QQ群中。

传统教学过程中，学生有疑惑，教师可以观察到学生的神态，并在课堂上及时解决;学生有问题，能够在课堂上及时跟老师交流;学生有灵感，能够第一时间得到教师的指导和肯定。

网络授课的平台中，每一个同学的作品，大家都互相看，互相讨论，传统教学过程中，教师多会单点几个同学进行作业展示，这样就导致部分同学不能全神贯注地投入课堂，或者部分同学不喜欢授课内容，出现走神等情况。

例如在教学过程中，有一节课的教学目标是，学会镜头语言的描写，特别是心理描写的转换。很多同学都提交了自己的作品，某同学提交妈妈的心理描写：

门口响起了开门声，女儿手里粥明显地被泼洒了一半，想到刚盛的粥有多么的烫，我便脊背发凉。女儿做事毛毛躁躁的毛病一直都改不了，都这么大的人了以后离开父母该怎么办？对她的担忧一阵一阵地涌上心头，便习惯性地教导起女儿来，对于女儿我亏欠了她很多，在她幼时我狠心地将她托管在亲戚家去外面打拼……

当这个作业发到班级QQ群里的时候，有的同学已经写完了自己的作业，有的同学还在写，教师会指导写完的同学，看班级群里所提交的作业，大家互相讨论，分析每个同学的作品，明显上述作业是一段純粹的心理描写，电影语言很难表达，根据教师的指导，学生将这一段妈妈的心理描写改写为镜头语言，修改如下：

开门声响起。女儿走进来了，只拿着半份粥，裤子上洒了一片。一看到她的裤子，我顿时火冒三丈，“都这么大的人了，还毛毛糙糙！”垂头丧气的女儿一听我的话，放下粥，瞟了我一眼，一脸无所谓的表情。“你这样子，以后长大了可怎么办啊？”我又心疼又难过。

学生的两段文字直接提交在班级群里，全班共享，都可以看到，所以关于心理描写转换为动作神态描写，特别是小说语言转换为镜头语言，学生在课堂的练习中得到了有效训练。

网络授课中，学生的反馈具有滞后性，当他发现自己没有理解教师讲解的内容时，想再打开聊天框反馈给教师的时候，教师可能已经要开始讲解下一个知识点了。这就要求教师在网络授课的时候，放慢课堂讲解的速度，多给学生思考反馈的时间。影视剧写作课程，因为实践写作的环节比较多，在授课过程中，我们要求教师每提出一个问题的时候，不管学生的答案是怎样的，都要求学生必须在腾讯会议聊天框或者班级QQ群平台进行反馈，知道答案的就写答案，不知道答案的就直接发送一个数字或者头像，表示学生在思考，只是想不出答案。这样教师能够跟学生产生有效互动，该方法在实施早期，部分教师担心浪费上课时间，只要求学生上课认真听讲，进行配合，到中后期，基本不会额外占用教学时间。

三、课后反馈

影视剧写作的作业，是要求学生提交读书笔记和观影笔记。传统教学过程中，平时作业的检查一般都是在教师上课前10分钟，在班级进行抽点，点到的同学跟大家分享自己的阅读心得。在网络授课中，这一教学过程没有删减，在上课前5分钟，组织签到的时候，由教师对读书笔记进行抽点，点到的同学直接开摄像头，跟同学们分享自己的阅读经验。根据教学反馈发现，这个学期学生在家中写读书笔记，比较偏向长篇小说和中篇小说的观后感，往年在学校里写读书笔记，比较偏向于电影的观后感。学生反馈，在学校可以利用学校的图书馆，能够得到大量的影视资源，在家里，只能通过网络搜索世界名著和中国优秀的文学作品。得到这一反馈信息之后，教研组教师迅速给学生提供了一份电影片目，涉及电影作品多达200部，让学生能够充实自己的观影记录。

影视剧写作课程的期末大作业，是要求学生写一部影视剧剧本。传统教学过程中，这个作业是随着本门课程的展开而开始的。学生在学习人物设置的时候，就为自己的剧本人物写好了人物小传，学生在学习故事情节的时候，就开始为自己的剧本设计情节。最后四周的时间，就是学生在教室里跟教师讨论，创作自己的影视剧剧本。网络授课过程中，根据教学反馈，讨论过程比较趋于理性，学生所提出的问题，都是经过深思熟虑的，所以每一个问题投放到课堂上的时候，都能够以点带面，解决一系列的问题。如根据学生反馈，在剧情设置时，无法很好地进行细节描写，任课教师看到学生的提问，单独准备45分钟的课程内容，专门讲解细节描写的方法。结合优秀作品进行讲解，并且修改学生的作业，丰富学生作业中的细节描写。

传统教学过程中，教师面对学生，可能会忽略部分内向、文静的学生的需求，课堂中更多的关注活泼、外向的学生的需求。而网络教学，学生都在网络上向教师提问，部分内向的学生也能克服自己内心的胆怯，通过网络留言跟教师交流。比如在教学过程中，某教师根据学生提交的叙事练习《一件小事》，修改了学生的作品，挑选其中优秀的四篇作品推荐到杂志社，其中三篇被杂志社录用发表，发表文章的学生，在班级极为沉静，几乎不怎么参加班级活动。当杂志用稿通知回来以后，明显感受到这三名学生的上课状态跟以往不一样，积极回答问题，积极提交剩下的作业，这是我们传统教学中被忽视的一面。

受此启发，影视剧写作的教学不再单纯局限于课堂，教师要求学生联系实际，积极参与到社会生活中，积极参加社会实践，联系身边人、身边事进行创作。部分同学为了体验生活，积极申请做青年志愿者，积极参加劳动生产。在这些因素影响下，学生将课堂转换到了社会，重新就自己开学时设置的剧本大纲进行修改，对剧本的人物重新进行构思。所提交的期末剧本的大纲中，有相当一部分的作品都是与抗击疫情、扶贫攻坚、志愿者活动等社会热点相联系。学生在搜集素材的时候，会将素材统一进行拍摄剪辑，上传在班级QQ群里，跟同学们共享，在进行剧本创作过程中，教师也能通过学生提交的素材，对如何将素材转变为作品进行讨论。

结合当前的特殊情况，影视剧写作的教师组织学生深入生活，将全国各地学生联系在同一片课堂之中，学生们互相分享自己的读书、创作经验，教师及时指导学生进行创作。积极克服线上教学的种种不利因素，学生能够出色地完成本课程本学期的教学要求。【四川文化艺术学院课题 项目编号：2017ZL02戏剧影视文学人才培养模式改革】